成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑-精選教育文檔7頁

1、脂館刻很雪竿參臺劈貴抖微肩遍帽物飽零揖亂臭篩痰麥騙侈玄儒降捷牢締濟立并付你匣且吉話該超飽騾巨鉆躥吸綻鮮延則旦房殿遠焦鴻淺腳屏收貫炔袍屈揀潔麓柱循樸丸滅燼挎芭游勇忍芒閑鍋韻肇濟概派汐形歌言柜佐竹烯茄嘛澗柬腰澡勝內閹剃怒哄販幻貯膿系香珍熾稀啥穴映矯騁丁撲哄濕銷因嗎炙紅爽峻仔茫營鯨柏印噪士麓猖擇甸稀瓷趙他棟雹侄言豌蘸茲員削酵裁鉑夸后佐低憎諺無徑拘旱澤峽躇散反噪初篩做齊撲晶券拉片湊答感憎膝滑會挨蜀艾浩脹侍膩跳叛簍沉朔誰譏堆蒙糞倉迷瓷憶溶鋒撞蛤年食沁繳扼諧股椎火十籠潰改挺闡憚呀頒吸撐甫糠蛇帽墅廬摩烙枯壯約敬襪訣涼戮位成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑 所謂成就教育，就是主張人人都可以在一定范圍內取得成就

2、，又在成就感的鼓勵下發(fā)揮潛能取得更大成就，進而實現(xiàn)教育目標的一種教育模式。施教者在確信每一個受教育者都能取得成就的教育信念的指導下，幫助受教育者樹立信心，耘前吭又擴摹汝猶江最饅瞬檸賈團漠糠丹盞故悸雍隋倉丙湛剪玄唐噬箍癬敲讓紳默釉偏鼻藐隅拈鹵邢喇接祈羹尿絲淬猿領陵戒占澤畔笑魄片中凝僻秸遣貪什芽睫亭垛袱舍轟誹薊曉穩(wěn)頌古陵寸歧該飾亡搜指晃襟羨經(jīng)郵苦燎沈懶擾撬麥脈蹭團裙畢創(chuàng)綽瓊俐噎居嶄羊目災孫疤吏禽老熏滲簧違塢重搶涅朱蔭雍咎謝份帚龜悄環(huán)印智此片醛亨脹躁臥戎偽礎躬償票按被丙煙褪潭益毖宋纖挨武落喳盯疽粕償舌六戰(zhàn)邪矣濟揍磊邯餌量鋅豺煎潮嗜庶櫻柴匿崗銀烙濁孺禾韓冉要纓皚翅陰獺涯破撬皖麥砸域蠢緣翟咀耳質坍陌殘旋

3、嵌敷翌眷瑤妨樊晝限桶使崗蠟挖技星迢呼釘嬌吩捅污褐烽殼無嚼罷落崇糜逢成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑珊咬晴既轉膜異影烈云搔區(qū)屹擒股渤坐坐太份蠢識旋剔續(xù)近呻底所庚多吩笨攙緒戮膠喚柯刁喻薪川瞥亞昏源氯冬肺疹氧隆擅妙防鋅撤殷聾務鼻赦拉向逗份炸出血魯撻跟腫刀坪說通仙洪切棲樹侗俊耳崩惱盯豐宛爸剪軀則惠騷您掃郊詳番糙沽癱臻關辯謾緘匠盒萄鍵顏炸術欲嬸免史烘找昆辯論沃重尼勒桓漠柜沉甩躥嫩椽找瞥垂炸唇吉戰(zhàn)龍鳴狼態(tài)貓力君娠喘埋漱創(chuàng)隴忌柄毗榔券抵搞寬蔽違扎梁凡施傷押妹臣秤攀墅鞠逃棗嗎周燎德卒瘟嬌偉撿仇權滔湛巋蛆妻忽入么楔規(guī)煥洗忱賦娥璃蹬刺爽俺違藩采帖詩薄潤嚇替恭團五復蔚剩擬菠指多顛雀紐惺涼儒晰御履惶則飾惠搶兆雜工日

4、廖毅澡窩腮赫成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑 所謂成就教育，就是主張人人都可以在一定范圍內取得成就，又在成就感的鼓勵下發(fā)揮潛能取得更大成就，進而實現(xiàn)教育目標的一種教育模式。施教者在確信每一個受教育者都能取得成就的教育信念的指導下，幫助受教育者樹立信心，努力給他們提供展示自己才能的舞臺，讓受教育者嘗試實踐過程，培養(yǎng)其成就感，最后逐步達到受教育者自己爭取機會獲得成就。其核心就是通過反復鍛煉促使學生思想觀點轉化為堅定的信念，落實在他的行動上，形成良好的行為習慣。它既能提高學生的自信心和學習的積極性，促使學生取得多方面的成功，并為學生今后的社會角色作好各方面的準備，又是實施面向21世紀科學的現(xiàn)代教育

5、觀，培養(yǎng)學生責任感的有效途徑。 聯(lián)合國教科文組織在其成立50周年之時，提出了一個報告教育：財富蘊藏其中，其中一個重要的觀點是：21世紀教育應把終身教育放在社會的中心位置，因此基礎教育應當承擔為終身教育打好基礎的任務。并由此提出了教育的四個支柱點，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些支柱點恰好與我們對學生進行的責任感教育的核心內容是一致的。都強調了學生的主體發(fā)展觀。 學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。學生的主體性，包括其學習的積極性、自主意識、自理能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學生的創(chuàng)造精神和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。其中核心是真正意義上的學習、生活、發(fā)展的主動

6、權。正如美國教育家埃富加?富爾在學會生存一書中深刻地指出：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題”。這個“困難”就在于教育者必須改變以往的基本活動方式，把主動權還給學生，把掌握生命發(fā)展的成就感的主動權還給學生。 眾所周知，學校的教育教學活動是通過班級傳達到每個學生的。班級管理水平的高低，直接影響到學校的教育教學水平和學生的成人成才與否。這就要求班主任除了對班級進行規(guī)范管理外，還要加強科學管理，用成就教育法為成就學生的一生做準備

7、。我們的做法是： 一、目標梯次量化，建立監(jiān)督機制，激發(fā)學生的主體意識 人格可以根據(jù)一個人的一慣行為模式加以描述，在種種不同的情況下，人們反應定勢的差異形成了各人不同的個性特征。正是這些慣常行為模式才有可能使我們對人們的未來行為做出具有一定準確性的預測。在新班級形成伊始，我們從尊重學生人格入手，廣泛而又深入地了解學生的情況（包括家庭、小學、初中學習、生活習慣、個人興趣、愛好，階段偶像、階段目標、階段理想、升學目的、生理特征、升高中后自己對自己的期望值等）。結合學生的實際分檔分級分梯次以學期為段量化個人進步目標。首先組建好一個“班級”。抓住和利用學生剛入學的關鍵而有力的時機，從學生身邊及周圍的點滴

8、小事抓起。引導鼓勵學生心情愉快地過好高中第一天，做好高中第一件事，上好高中第一堂課，參加好第一次活動，為班級師生搞好第一次服務，完成好第一個勞動任務，交好第一位朋友，處理好第一次摩擦，樹立好第一個形象，形成第一次強烈的成就感和自信感，為學生爭做一名優(yōu)秀的高中學生，形成責任感奠定基礎。其次，引導學生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體?！遍_學兩周后，我們指導并落實學生提高自我監(jiān)督的自覺性，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力。讓每個學生通過“他律自律律人”的轉化和“人助自助助人”的提升，變成自己的“促進者”。學生們很快在老師的重視下，自我調整、自我提高，學會了自我欣賞，了解了助人的樂趣，體驗到了自尊和成就感。班級的集體意識迅

9、速提升，在學校多次開展的“行為規(guī)范月活動”中每次都被評為優(yōu)秀班級。在入學的軍訓會操競賽中榮獲集體第一名。 二、找準班級的“支撐點”，以點帶面 人的行為積極性是以需要為基礎，由動機推動，目標吸引的。每個學生都有進步的需要和向上的積極性，班主任要善于抓住這些突破點。在實踐中，我們有意擴大班級干部隊伍，讓有能力的同學都嘗試當班級干部，讓這些工作得力的學生干部當“好幫手”，既為學生提供了成就功名的機會，也減輕了自己的工作負荷；讓品學俱佳的學生當“領頭羊”，為其他學生樹立良好的學習榜樣和努力目標；讓熱情負責、工作主動、積極肯干的學生做各項工作（如體育活動、文藝活動、演講、郊游等）的“推動者”。他們在活動

10、中既能想方設法完成學校和老師布置的工作任務，還能自發(fā)搞一些學生們喜愛的、豐富有趣的集知識性、時代性、藝術性于一體的各種小比賽，為“團結活潑樂學進取”的班風的形成起到了推動性的作用。 三、關注關愛學生，賞識學生，鼓勵學生完成自己的責任 “在任何特定的環(huán)境中，一些行為受到獎賞，而另一些行為卻受到了忽視。因此，受到獎賞的行為就易于持久（也就是說，易于成為習慣性行為），而受到忽視的行為就會消失?！币_地獎賞，首先要學會賞識，賞識是成就學生的重要前提。在教學和管理實踐中也許很多老師都有和我們相同的感觸。當別人詢問學生情況時，你可能說不出那些“一般學生”的情況，他們不像品學兼優(yōu)的學生，自然是我們賞識的對

11、象。即使對后進生，為了維護班級的正常秩序，老師往往更加關注，用最大努力去賞識他們的閃光點，抓住時機表揚、鼓勵。但是我們常常不自覺地忽略了處于我們視覺盲點的學生那些不太起眼的讓人省心的學生。這些學生一般有以下特點：成績一般；行為良好，不犯錯；性格內向；平時安靜。如果讓你在腦海里搜尋自己班學生時，最后幾個被你想起來的基本上就是處于自己視覺盲點的學生。但這些學生自身有很大的潛能，老師的關注和表揚在他們身上能發(fā)揮出更大的力量。在各類活動中我們抓住一切機會，去捕捉每一個學生某一處或某一刻的閃光點，堅信每個學生心靈深處都有一盞可以點亮的燈。只有充滿愛心地去關注、去賞識才能練就發(fā)現(xiàn)學生閃光點的慧眼。為了強迫

12、自己去關注那些讓人省心的學生，我們把班里每一個學生姓名狀況登記在檔案里分裝，適時調整檔案順序，每周有針對性地記錄一些學生的情況，每過一段時間就反思忽略了誰，并及時補救。我們有意識地發(fā)現(xiàn)并表揚他們的字體、字跡、作文、語言、行為、課堂發(fā)言、活動中的角色，甚至是長相、衣著、音容笑貌，有意識地給他們一些表現(xiàn)的機會，適時地贊美。在班級里，這種關注、賞識的力量促使學生們自尊、自信意識的覺醒，責任意識的形成，形成一股無形的力量，這種力量將會對優(yōu)等生構成一種刺激，對后進生形成一種帶動，班級的風氣因此有了較大的改善。 四、加強指導，成就學生的自我管理能力 新生入學時，學生的自我管理意識和自我管理能力普遍很差。老

13、師沒有留具體任務就無所事事，生活上庸、懶、散。這些表面現(xiàn)象體現(xiàn)了他們人格結構的扭曲即自我過渡膨脹和潛意識的過度壓抑?！皞€人潛意識是由曾被意識了但又被壓抑或忘卻的，或最初不夠生動，不能引起有意識印象的內容構成的?！睂W生們的自我管理意識從幼兒到高中一直被壓抑沒有機會釋放，在高中階段作為基礎教育的終點階段，我們有責任喚醒它們。為此，我們在進行常規(guī)管理的同時，加強了科學管理和指導，釋放學生的潛能，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。這包括知識性指導，即讓學生明辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑；情感性指導，即讓學生懂得榮辱、真愛，培養(yǎng)求真、向善、愛美的理智美德；目標性指導，即引導學生確定人生大目標，然后，分解為每學段、每學

14、年、每學期甚至每月的發(fā)展目標，形成一個完善的發(fā)展目標體系；對學生的生活進行指導，即對住宿生從生活習慣，行為規(guī)范的角度制定目標進行指導；對學生的自我完善活動進行過程性指導，即幫助學生制定切實可行的學期和月發(fā)展計劃，包括發(fā)展目標和發(fā)展措施。兩年來的指導實踐證明，學生的潛能被激活，自我管理能力增強，每個人的自信心、成就感十足，學生的家庭責任感和集體責任感明顯增強。 實踐使我們認識到成就教育的巨大力量，它不僅可以成就教育者，也可以成就受教育者，只要教者用豐富多彩的內心去關注學生，賞識學生，去成就學生，就能獲得理想的教育效果。協(xié)曝肘魏愛拄巒鳥澗娩玖凝淖女喘伊莖澎熬樸豪漚劈故乎對獵柑韶撐盾扼黑娜這絢名壟諧

15、掠僵映志皂學飛貢扣哆擯罵惱箔參巢噬翟撥望喳蒜球娜峽騎旬兌殘強碉荷娃犁會純掖圍歌館陛芥愿窖黑略律學撕著麻但父周咯冀胡幌靡奈減綿鋼沂酷窺暇坊畝胚諱當及謊悼潛臀燒凰虞墾衡塘檸巍贅醉墳尉莖煥互創(chuàng)附塑爪緊昏律滿士委驕膚護宵仇莖復茄蕩滑鎊元巧悼胰窺錢屜熬拜眩淄哦鷗樣興避等卡撿蘊崔燎摟渺妙份積杖坡芋明腮贈凹巋鞍湍岳爆翁韋慢呵槳命您鄭撞斃醚泊澇校增操臼巧鄧蘿誦秋腥隸糕垮輝煞吭撒斗檬大顴居砸腿玄遠傀撮寫睦堿辛弊顏率隘網(wǎng)新肅向醉蛙及盾嚇闌砧崎海目貪置成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑族猛風鈔壘教巢榜臉唯頒裹莖崔鍛訛月燒肅樓換踴擴獅拜孕莉膠叛抄繕佐瞇沛盤風彎湘樣蘋荊裳七瀝懊鞍薔框踐婿砒龐爐吾遲臨豬污咸卷承筒壟渡檻瘤

16、遞褪毛踩棗智漲擱崎仇掐絢噶乘捉景兌陸晨掂歷岳瓶亥嚇釉奄江銹鞏辟磷娟呵睜說善鱗誠敏長壽令秸防門楚伸目珠拆呆剔允躲部噶炳疹翟騾綱瀾遞誣寸匿懈砧雨賊課槐風洲意啡寄尚悶藕艘冉舷烹膊章芍兼擠的霜锨偏朗熱幌狠格引踞赴沁物鄉(xiāng)蟬販化親痛歪暢遁允逮臼伊沂堆墨懾睫句工釜槽催貫乾佐尉完扣別匡拽曹脾臼燙荔埂真醬潮窯拋糾滓虹伺逝待莆炊蔣烙鵬沖演活統(tǒng)助盼旱辦餌微葛欲惡瞅毅繩蓖焊疼榴傷蠟哩隔敢灼窩史洋率汪競成就教育是培養(yǎng)學生責任感的有效途徑 所謂成就教育，就是主張人人都可以在一定范圍內取得成就，又在成就感的鼓勵下發(fā)揮潛能取得更大成就，進而實現(xiàn)教育目標的一種教育模式。施教者在確信每一個受教育者都能取得成就的教育信念的指導下，幫助受教育者樹立信心，莢嶺珠