引導(dǎo)學(xué)生初試構(gòu)建知識(shí)體系

1、引導(dǎo)學(xué)生初試構(gòu)建知識(shí)體系改進(jìn)初一生物課堂教案的初步實(shí)踐和體會(huì)無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)孫志軍2005年 1 月引導(dǎo)學(xué)生初試構(gòu)建知識(shí)體系改進(jìn)初一生物課堂教案的初步實(shí)踐和體會(huì)無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)孫志軍初一學(xué)生開(kāi)始了一門(mén)新的課程生物學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然在小學(xué)自然里學(xué)生已經(jīng)多次接觸到有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)，但系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)還是第一次。學(xué)生對(duì)這門(mén)課程普遍感到新鮮而發(fā)生興趣，對(duì)獲得的一些生物學(xué)新知識(shí)感到驚奇、興奮。然而，學(xué)生對(duì)每節(jié)課相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容能較快地認(rèn)知，但對(duì)分布在不同課時(shí)內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系往往比較陌生，難于理解、掌握。每當(dāng)回答涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性題目時(shí)錯(cuò)誤率就明顯提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的初中生物學(xué)教材

2、，在人與生物圈的關(guān)系以及生命活動(dòng)基本過(guò)程的層面上確立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舊教材中的那種知識(shí)結(jié)構(gòu)不復(fù)存在，但有關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系還是按照客觀存在的規(guī)律隱含在教材內(nèi)。如果學(xué)生只是了解一些生物學(xué)中零散的知識(shí)而沒(méi)有把握這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的話，其所具有的生物科學(xué)素養(yǎng)也是有限的。因此，教師在課堂教案過(guò)程中應(yīng)充分注意各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試構(gòu)建知識(shí)體系。在這方面，筆者根據(jù)教案目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行了一些初步實(shí)踐，現(xiàn)擇要小結(jié)如下：1 在課堂教案中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“構(gòu)建知識(shí)體系”的重要意義一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為往往受學(xué)習(xí)目的所支配，因此，筆者在生物教案中，根據(jù)初一學(xué)生的年齡和認(rèn)知情況，結(jié)合

3、具體的教案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)“構(gòu)建知識(shí)體系”的重要意義。1. 1 有利于引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣及學(xué)習(xí)的遷移杜威說(shuō)“比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深已經(jīng)獲得的知識(shí)”。筆者在教案“細(xì)胞分化”的內(nèi)容之前先提問(wèn)學(xué)生：“大家已經(jīng)知道細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞的大小發(fā)生了變化，細(xì)胞分裂使組成生物體的細(xì)胞數(shù)量發(fā)生了變化。但對(duì)許多生物體來(lái)說(shuō)，組成它們身體的細(xì)胞是多種多樣的，在形態(tài)、功能上相差很大，這些形態(tài)、功能不同的細(xì)胞又是怎樣形成的？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很自然地就對(duì)生物體如何會(huì)有這么多形態(tài)、功能各不相同的細(xì)胞產(chǎn)生出濃厚的興趣。教師也很順利地引出了“細(xì)胞分化

4、”的內(nèi)容。在生物教案中把已學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把已掌握的技能、方法、原理與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，之后再對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)作一些剖析。這樣做學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)動(dòng)物體和植物體結(jié)構(gòu)層次上的共同點(diǎn)和區(qū)別，并再1 / 5次領(lǐng)悟到了“細(xì)胞是絕大部分生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”。1. 2 有利于準(zhǔn)確掌握生物學(xué)基本概念生物學(xué)中有些基本概念比較抽象，學(xué)生往往不易理解，不能抓住其內(nèi)涵要點(diǎn)和特質(zhì)。對(duì)此，教案過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把前后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)一同考慮，往往能幫助對(duì)有關(guān)概念的理解。如學(xué)生在剛學(xué)習(xí)

5、細(xì)胞知識(shí)時(shí)難以理解“葉綠體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器”，但當(dāng)學(xué)習(xí)了“光合作用發(fā)生了能量轉(zhuǎn)換，光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，光合作用發(fā)生的場(chǎng)所是葉綠體”的知識(shí)后，再回過(guò)頭去，就能深入理解“葉綠體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器”。又如：學(xué)生在開(kāi)始接觸兩類(lèi)種子植物時(shí)，很難理解“被子植物”和“裸子植物”，常有學(xué)生把結(jié)了“果”的銀杏當(dāng)被子植物。而以后學(xué)了“開(kāi)花結(jié)果”的內(nèi)容后，再回頭讓學(xué)生分析“銀杏果”的來(lái)源，學(xué)生就能真正弄清楚銀杏屬于裸子植物的原因。1. 3 有利于辨析、比較所學(xué)的知識(shí)，加深理解和記憶“有比較才有鑒別”，許多知識(shí)點(diǎn)分別存在于各章節(jié)中，無(wú)論是理解還是記憶難度都比較大。但如果將這些知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就可以大大提高學(xué)習(xí)效

6、率。如呼吸作用和光合作用兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知和理解都比較難，但把兩者聯(lián)系起來(lái)，從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換兩個(gè)方面來(lái)作比較，就能幫助學(xué)生理解。而且在生物學(xué)中，光合作用和呼吸作用本身就是聯(lián)系十分密切的知識(shí)。1. 4 有利于知識(shí)的融會(huì)貫通有時(shí)在教材上一些相關(guān)聯(lián)系密切的內(nèi)容被分到不同的章節(jié)中去了。如植株的生長(zhǎng)這部分內(nèi)容：著重提到根的長(zhǎng)長(zhǎng)、芽“伸長(zhǎng)”發(fā)育成枝條。而植株的長(zhǎng)粗（與形成層有關(guān)）也是植株生長(zhǎng)的一個(gè)方面，但這部分內(nèi)容卻在水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑一節(jié)內(nèi)容中。這就需要教師在教案中將前后兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)考慮，以使學(xué)生對(duì)植株的生長(zhǎng)掌握得更加完整。此外，學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，不僅能使所學(xué)的知識(shí)更加有條理和系

7、統(tǒng)化，而且“構(gòu)建”的過(guò)程，也是提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這兩者都是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的。2 在課堂教案中將聯(lián)系前后知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)施途徑2 1 在新授課中聯(lián)系前后知識(shí)利用課前“引入”和課后“小結(jié)”體現(xiàn)相關(guān)課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系教材的編排往往具有嚴(yán)密的邏輯。以人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)為例：第一單元的第二章共有五節(jié)，主要內(nèi)容如下表：第一節(jié)生物圈 生物圈的概念、范圍；生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響非生物因素對(duì)生物的影響；生物因素對(duì)生物的影響2 / 5第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；生物對(duì)環(huán)境的影響第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)

8、具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)第一節(jié)的“生物圈為生物的生存提供了陽(yáng)光、空氣、水、溫度等基本條件”與第二節(jié)的“非生物因素”關(guān)系密切，可作為第二節(jié)的引入，并在第二節(jié)課后小結(jié)時(shí)留些問(wèn)題給學(xué)生課后思考：環(huán)境因素對(duì)生物的生活有影響，反過(guò)來(lái)生物對(duì)它所生活的環(huán)境有沒(méi)有影響呢？為什么有些生物在特定環(huán)境中可以很好地生活，給它換個(gè)不同的環(huán)境就不能很好地生活下去了呢？學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)就可以用這些問(wèn)題作為引入。第三節(jié)結(jié)束時(shí)可以小結(jié)：環(huán)境對(duì)生物有影響，生物適應(yīng)它所生活的環(huán)境并能影響環(huán)境，可見(jiàn)生物和它所生活的環(huán)境之間有密切的關(guān)系，兩者密不可分。第

9、四節(jié)開(kāi)始時(shí)以 “既然生物和環(huán)境之間有密切的關(guān)系，我們往往把生物和它所生活的環(huán)境合在一起作為一個(gè)整體考慮”作為引言引出“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容。第五節(jié)又以第四節(jié)的內(nèi)容引入新課：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等，這些都是不同的生態(tài)系統(tǒng)所共有的特點(diǎn)，但不同的生態(tài)系統(tǒng)畢竟有它們各不相同的地方。”由此引出“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”。而第五節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”又可以回到第一節(jié)“生物圈”的概念、范圍上來(lái)。經(jīng)這樣處理后整個(gè)第二章的五節(jié)內(nèi)容就體現(xiàn)為一個(gè)有機(jī)的整體。在授課過(guò)程中善于“聯(lián)想”起以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)生物體是有機(jī)統(tǒng)一體，各項(xiàng)生命活動(dòng)之間都有一定聯(lián)系。這就決定

10、了生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間也是有一定聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶到以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立起這些知識(shí)之間的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是很有好處的。這方面的例子可以說(shuō)是比比皆是：學(xué)習(xí)綠色植物光合作用制造有機(jī)物時(shí)想到綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的組成；學(xué)習(xí)根的生長(zhǎng)時(shí)想到細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)；學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)時(shí)想到植物組織的知識(shí) 2.2 在復(fù)習(xí)課中綜合整理所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單地將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)“炒炒冷飯”，而要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。復(fù)習(xí)課要站在更高的位置對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)作系統(tǒng)整理，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的把握。如人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元 “生物圈中的綠色植物”，安排了生物圈中有哪些綠色植物，被子植物的一生，綠色植物參與生物圈的水循環(huán)、綠色植物在光下制造有機(jī)物、綠色植物能維持生物圈的碳氧平衡等內(nèi)容，其中涉及到植物的分類(lèi)、生長(zhǎng)發(fā)育，以及蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等植物生理知識(shí)，特別是3 / 5光合作用的內(nèi)容更是分散在兩章中，復(fù)習(xí)課上必須引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容整理清楚，從而形成一定的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不是一件容易的事，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。筆者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂教案中把引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的聯(lián)系作為學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系的起步。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多，呈現(xiàn)在面前的生物學(xué)知識(shí)體系會(huì)逐漸龐雜，構(gòu)建難度也會(huì)增大。我們堅(jiān)信，在教