一堂公開課后所思所悟謝

1、一堂公開課后所思所悟參與高效課堂點滴談酒泉第四中學(xué)謝桃花舊的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，學(xué)生只是儲存知識的“容器”和“倉庫”。 在這種理念支配下，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，是被動的，更談不上處于學(xué)習(xí)的主 體地位。高效課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變自己教的的角色，把學(xué)生作為教 學(xué)活動的主體，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)的角色。但仍然有些教師在教學(xué)中沒有找到準(zhǔn)確 的色角定位，他們認(rèn)為，不管什么內(nèi)容和情況，只要課堂上老師講的愈少愈好， 就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。其實，高效課堂推崇的是一種“自 主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師 也是一種全新的挑戰(zhàn)。我校倡導(dǎo)的“五

2、環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)方式要求教師要準(zhǔn)確地把握教材主旨，深刻挖掘 教材內(nèi)涵，掌握豐富的科學(xué)知識，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。即課前要求學(xué)生扎實預(yù) 習(xí)，課內(nèi)要求教師做好檢測，選題要精，量不宜太大，合作探究要有價值、有意 義，需要時才合作。課后練習(xí)要有針對性。任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生 的主動參與，更離不開教師的積極引導(dǎo)。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教 師的引導(dǎo)，因為學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀還處于形成階段，他們的知識水平和 社會閱歷還很有限，大部分學(xué)生對“自主、合作、探究”這些體現(xiàn)新課程理念的 學(xué)習(xí)方式還有一個逐步適應(yīng)和熟悉的過程，他們離不開教師的引導(dǎo)和幫助。下面 就一堂公開課談?wù)勛约旱目捶?，和大家共勉。?/p>

3、月份我校首屆名師評選活動拉開了序幕，各學(xué)科組積極組織，廣大教師踴 躍參與，賽課后及時進(jìn)行評議。今天是八年級的一堂英語課，同時又是一堂物理 實驗課，它要求教師將英語課與物理課加以整合，才能達(dá)到預(yù)期效果。教師確實 按“五環(huán)教學(xué)”進(jìn)行授課。教師一走進(jìn)教師，左手拿著教案，右手提著一個大大 的物品箱.就引起了學(xué)生的濃厚興趣，都在關(guān)注今天老師究竟拿了什么。簡短的問 候過后，進(jìn)行課內(nèi)檢測。很快老師就進(jìn)入了正題，只見教師左手拿著一個燒杯， 往里面裝滿了水，右手拿一個硬紙板扣在了杯上。師：today,let's do an interesting experiment.（今天我們做一個有趣實 驗）air

4、 can hold the water in the jar.（空氣能托住燒杯里的水）。can you belive ?（你們相信嗎？）生：no.（不相信）大家的目光都盯在了玻璃杯上。可令人沒想到的是老師剛把扣著硬紙板的燒杯倒置，手一拿開，“啪"的一 聲水全部倒在了地上，實驗完全失敗，令在場的師生一片噓唏。失敗的原因是燒 杯內(nèi)的水裝的太滿，硬紙板扣得不嚴(yán)，杯中進(jìn)入了很多空氣。老師只能小心翼翼 的再做第二次，課堂的氣氛馬上發(fā)生了改變。學(xué)生的實驗更是五花八門，地板一 片狼藉，課前的期待完全沒了。雖然實驗總算成功了，但也留下了許多思考。老 師課前難道沒有預(yù)設(shè)嗎？沒進(jìn)行反復(fù)實驗嗎？學(xué)生會怎么

5、想？這樣的實驗會對 學(xué)生產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?？諝庹娴哪馨阉凶?？物理上又怎么解釋。一、高效課堂并不是忽略基礎(chǔ)知識的傳授實施高效課堂以來，教師中總有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為傳授知識和促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展是兩回事，單一的傳授知識不利于學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。 但從知識與方法、能力的關(guān)系來看，知識是最基礎(chǔ)的，方法是一種在形成知識和 技能的過程中被內(nèi)化的知識。能力則是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中積累的?？梢? 沒有知識和技能，方法和能力的培養(yǎng)也就成了無源之水、無本之木。高效課堂教 學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往輕過程，重結(jié)果的教學(xué)行為，不能只要求學(xué)生死記硬背， 還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過

6、程中，去發(fā)現(xiàn)知識。二、高效課堂不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)理論傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動以教師、教材為中心, 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，當(dāng)教師們冷靜思考、重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式時， 應(yīng)該承認(rèn)它也有值得我們借鑒的一面，如教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 基礎(chǔ)扎實，是學(xué)生獲得知識技能的一條簡捷明快的途徑。在高效課堂實驗不斷推 進(jìn)的過程中，重新審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗和做法，并在高效課堂理念的指 導(dǎo)下不斷充實、發(fā)展和創(chuàng)新，這對進(jìn)一步澄清思想，消除認(rèn)識偏差，促進(jìn)和深化 課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，具有重要

7、意義。高效課堂給我們帶來了全新的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)改革指明了方向,我們既要敢于實踐，也要善于思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要防止從一個極端走向 另一個極端。三、高效課堂就是把課堂真正還給學(xué)生在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們總認(rèn)為講臺就是教師展示風(fēng)采的舞臺。一個教師在課堂上若不能滔滔不絕，眉飛色舞，那他的課就讓人覺得很平淡，不理想 等等。課上三分之二的時間都被“老師”占了，學(xué)生活動發(fā)言的機(jī)會很少，這樣 就限制了學(xué)生的主動性，他對教師的依賴性也越來越強(qiáng)。高效課堂要求教師真正 的成為課堂的主導(dǎo)者，用極少的言語安排和引導(dǎo)學(xué)生，把大部分

8、的時間讓給學(xué)生 去活動。倡導(dǎo)合作探究式的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是心理素質(zhì)、 自信心等良好品質(zhì)能不有突破性提高嗎？關(guān)鍵是我們要把課堂真正還給學(xué)生，并 讓這種習(xí)慣成為我們的教學(xué)的一種常態(tài)，讓這種方式引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)成為學(xué)生 的一種求知的修養(yǎng)。四. 高效課堂有需要才合作合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方法，不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候, 任何教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作交流。合作探索有益于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如 果不加選擇，過于頻繁，只會適得其反，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。為此， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織合作學(xué)習(xí)，是實施合作學(xué)習(xí) 的前提。四、高效課堂評價需要多元化：高效課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的多元化評價，這就是激勵性評價。加強(qiáng)學(xué)生的自我評 價和相互評價，這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學(xué)生處于被評價地位 的評價形式，構(gòu)成自我評價、同學(xué)互評、教師評價的整體評價體系。以合作小組 為單位，對完成的作業(yè)不是簡單的判斷對錯，而是對本組的作業(yè)進(jìn)行質(zhì)的評價， 由小組所有成員總結(jié)此次作業(yè)出現(xiàn)的問題，如知識點有那些沒掌握、思考方法有 些什么誤區(qū)、有什么建議等。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和