初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之實踐與思考

1、    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之實踐與思考    樊洪杰摘 要：貼近初中學(xué)生的實際，正確把握學(xué)生的差異，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開展“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與持續(xù)發(fā)展”實驗，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動參與，促進每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。而且它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的普遍提高，為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 持續(xù)發(fā)展一、問題提出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上

2、得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異。作為一所城鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的差異在這幾年越來越明顯，從初一開始就出現(xiàn)兩極分化。如果還是像從前那樣傳統(tǒng)教學(xué)，勢必會造成課堂乏味，教學(xué)效率差，進入“困進”的怪圈。1因此承認差異才能結(jié)合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。遵循這一教學(xué)新理念，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了分層教學(xué)的一些理論和實踐探索。2二、理論指導(dǎo)“分層教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段， “分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生

3、在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。3三、概念界定我們認為，所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）a、b、c三個層次，并依據(jù)群

4、體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。4所謂持續(xù)發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。四、實驗方法1.學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（a）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（b）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；（c）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變

5、化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。我們在分層的時候充分考慮了這些，并且進行了問卷調(diào)查.其結(jié)果是非常好的.2.分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。a層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；b層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；c層學(xué)生要求在b層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們大多時間在集體備課，有針對性，根據(jù)學(xué)生實際情況，精心設(shè)計。3.分層授課我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓c層的

6、學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待a層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。4.作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。五、研究過程1.加強理論學(xué)習(xí)，我們利用大量的時間，組織研究教師學(xué)習(xí)了有關(guān)分層教學(xué)的理論與文章，給了研究教師很大的啟發(fā)與幫助，成了我們研究道路上的“指路明燈”和“加油站”。在認真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對課題研究進行了

7、認真的探討，找出不足，針對性地制定研究方案，制定出研究計劃。并明確了活動的分工與安排。2.分工合作（1）根據(jù)年級不同，學(xué)生年齡狀況等因素，課題分為三個子課題。初一年級，由相關(guān)老師負責(zé)分層授課的研究；初二年級，由相關(guān)老師負責(zé)分層作業(yè)與分層競賽；初三年級，由相關(guān)老師負責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)的層次化。這就為研究工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。（2）認真開展研究工作。為保證研究計劃的順利實施，我們確定了以下的研究形式：自主探索，定期交流 “自主研究，定期交流“，即課題組成員按照實施方案規(guī)定的內(nèi)容、步驟和方法，根據(jù)各自確定的研究內(nèi)容，自主地在所教班展開研究。這種活動形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內(nèi)容與形式，又有助于研究教師間及時互通和反饋研究信息，相互啟發(fā)，相互促進。展示成果，集體研究。為了解決自主式研究中，研究力量的相對薄弱問題，我們設(shè)計了“展示成果，集體研究”這一活動形式，這是對第一種活動形式的補充。是在教師“自主研究”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出研究成果，以公開課的形式展示自己的研究成果。一個學(xué)期來的教研工作使我校的教育教學(xué)工作上了一個臺階，提高了我校教師的教育教學(xué)素質(zhì)，但是我們不會停步不前，在今后的工作中，我們將堅持結(jié)合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集體研究”等有效措施，積極推廣課題研究的成果。讓 “以學(xué)生發(fā)展為核心，以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵，以自主活動為依托”的分層教學(xué)