初中數(shù)學對話教學實施策略探析

1、初中數(shù)學對話教學實施策略探析 在教學過程中，不管是哪一門課程，都包含著對話交流環(huán)節(jié)；不管是何種教學方式，師生之間的交流對話都是有效教學的重要構成因素。而關于對話，馬丁布格如是說：“在教學中，不是一種遠距離的我他關系，而是一種近距離的我你關系；正是這種我你的關系和敞開胸懷，才可以稱之為對話?！蓖瑯?，在初中數(shù)學教學中，為了拉近師生的關系，提高學生學習熱情，教師需要打破灌輸式教育，注重對話教學，實現(xiàn)人性化與創(chuàng)造性教學。 一、營造良好關系，引發(fā)參與欲望，促進師生對話 在初中數(shù)學教學中，若要喚起學生開口說話與表達的欲望，實現(xiàn)師生交流對話，教師需要營造良好的氛圍，構建和諧、平等、民主的師生關系，消除學生緊

2、張的情緒，使其主動地融入課堂，自愿表達個人的看法，如此，才能實現(xiàn)師生、生生之間的交流對話。 首先，教師以積極的情緒與情感帶動學生，撥動學生的心弦，溫暖學生的心田，讓學生們親近教師，主動地與教師交流對話。其次，教師需要寬容待人，允許學生“出錯”。在初中數(shù)學教學中，教師面對的是一群思維活躍、富有個性、愛玩好動的學生。在學習過程中，由于個性差異，學生難免會有不同理解，也難免犯錯。這就需要教師有一顆寬容之心，能夠尊重學生的個性差異，允許學生出錯，善于接納學生不同的看法，巧妙引導，充分發(fā)揮學生的智慧與創(chuàng)造力，在交流對話中幫助學生加深理解，提高能力。 另外，注意欣賞與激勵。心理學表明，人性最深沉的需要就是

3、渴望得到別人的欣賞和贊美。在學習過程中，贊美、欣賞以及激勵是學生飛往成功彼岸的翅膀。因此，在教學過程中，教師需要學會賞識學生，及時捕捉教育契機，實現(xiàn)師生交流對話。如學生答問時，運用延遲評價，準確地了解他們的思維脈絡、學習過程，巧用鼓舞人心的激勵性語言，恰如其分的評價性話語，簡潔的提示性話語，引導學生完整而清晰地表達自己的解題思路，暴露“錯誤”，變成寶貴的生成資源，在師生對話交流中深化認知。 此外，還需要注意幽默詼諧，給課堂增強趣味與活力。心理學表明，處于快樂、輕松狀態(tài)下的心理活動，最有利于激發(fā)學生的記憶力。在初中數(shù)學教學中，如果教師能夠適當運用幽默詼諧的方式來講解分析知識，或者教育學生，更能讓

4、學生樂于接受知識，更牢固地記憶知識。因為幽默能夠啟發(fā)思維、化解矛盾、消除疲勞與緊張，使師生之間的關系更加和諧融洽，學生也更愿意參與教學活動，與教師交流對話，更充分地發(fā)揮出學生的聰明才智，主動學習。如運用故事呈現(xiàn)知識，啟發(fā)學生積極思索。如在教學“黃金分割”時，教師可引入相關典故，營造良好的學習氛圍，誘導學生融入學習情境，為師生交流對話做好鋪墊?；蛘哌\用反語、雙關語等教學語言技巧，讓學生在歡笑中主動參與。比如提出問題后，無人舉手回答。此時，教師可幽默說道：“咦，怎么沒人幫忙捧場呢？”或者組織游戲競賽活動，引導學生小組合作，交流對話。 二、創(chuàng)設交流話題，鼓勵質(zhì)疑探究，實現(xiàn)有效對話 俗話說：“巧婦難為

5、無米之炊?！痹趯υ捊虒W中，教師也需要圍繞一定的主題或問題而展開。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要圍繞教學內(nèi)容，給學生提供相關的學習材料或問題，讓學生能夠有所體會、有所思考、有所感悟，從而有問題可提，有感而發(fā)，有話可說，才能真正參與到對話交流中。 第一，預留思考空間與時間。對于初中生而言，他們有著強烈的探知需求。在教學過程中，如果教師能夠緊扣教學內(nèi)容，靈活設置學習任務或問題，給學生更多的思考空間與時間。凡是學生能夠自主思考、探索的公式、法則等，教師可放手讓他們自主探究；凡是學生能夠自主歸納總結(jié)的、表達敘述的結(jié)論、規(guī)律，可以讓他們概括整理，匯報總結(jié)。這樣，可讓學生感覺自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者，能調(diào)動學

6、生的主動性與積極性，而不是走形式主義，象征性地讓學生思考幾秒鐘，然后教師匆忙小結(jié)，這樣，就無法實現(xiàn)有效對話，無法產(chǎn)生思維與智慧火花。如教學平行四邊形時，引導學生欣賞一組生活圖片，說說它們有哪些共性？這樣，由實際問題入手，設置問題情境，引發(fā)學生參與積極性，并初步感知平行四邊形。而后教師借助計算機演示從實物中抽象平行四邊形圖形的過程，吸引學生的注意，為師生對話做好鋪墊。然后引導學生對比平行四邊形與四邊形，倘若由“對邊”的位置關系切入，什么樣的四邊形是平行四邊形呢？這樣，通過觀察感知，提示啟發(fā)，讓同學們總結(jié)平行四邊形的定義。 第二，引導學生質(zhì)疑探究，合理猜想，大膽表達。在對話教學過程中，教師既要巧設交流的話題，還需要誘導學生質(zhì)疑探究，讓他們能夠自主提問，形成新的對話資源與交流話題。如有意設置陷阱，鼓勵學生們質(zhì)疑，表達自己的看法；故意出錯，暴露學生問題，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，完善認知。如教學“相似三角形”時，由于概念理解不透徹，知識把握不牢固，學生在解題過程中會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在教學過程中，教師可故意呈現(xiàn)錯誤的結(jié)果，誘導學生大膽質(zhì)疑，自主發(fā)