幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中醫(yī)十二時辰自然規(guī)律結(jié)合的研究

1、    幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中醫(yī)十二時辰自然規(guī)律結(jié)合的研究    王詠梅摘 要 “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進幼兒的發(fā)展。”心理學研究也表明，環(huán)境對人能產(chǎn)生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現(xiàn)在幼兒的身上更為突出。為此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直十分重要，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業(yè)程度。十二時辰的自然規(guī)律對幼兒的生活學習習慣的培養(yǎng)有很重要的作用。關(guān)鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 十二時辰自然規(guī)律 生活學習習

2、慣1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容教育部頒布的綱要中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”。綱要中還指出：大班5-6歲幼兒應(yīng)具有良好的生活衛(wèi)生習慣，讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣。十二時辰養(yǎng)生法，是依據(jù)子午流注規(guī)律來保養(yǎng)經(jīng)絡(luò)，調(diào)理五臟六腑的陰陽平衡。簡言之，就是要求人的生活習慣符合自然規(guī)律，順應(yīng)人體本身在一天中的陰陽、盛衰規(guī)律，按時作息，在正確的時間做正確的事，供養(yǎng)好我們的先天真元。黃帝內(nèi)經(jīng)中指出：人身是自然的造化，當然是符合自然規(guī)律的。幼兒時期是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的作息習慣一旦養(yǎng)成將伴隨幼兒一生。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健

3、康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。2問題的提出現(xiàn)代教育理論認為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素。其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動力，環(huán)境因素是促進人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒

4、個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗烤故裁词怯變簣@環(huán)境呢？我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求。他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。瑞吉歐的教育工作者認為：“空間具有教育內(nèi)涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經(jīng)驗以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激?！苯逃欠癯晒?，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分

5、、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構(gòu)等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。3幼兒園教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定位3.1環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素我國學前教育課程的本質(zhì)是：“學習者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調(diào)了教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。3.2環(huán)境是最佳的“記錄”之一如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為

6、他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。3.3環(huán)境是“第三位老師首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。其次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。3.4環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。4環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則4.1文化折射原則學校的環(huán)

7、境應(yīng)呈現(xiàn)出當?shù)氐奈幕L情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng)商丘所具有的獨特古城韻味，進行了主題教育活動“美麗的商丘，我愛你”。幼兒園內(nèi)每一件具有文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，這些幼兒和家長從家里帶來的材料創(chuàng)造了一種獨特的文化。4.2年齡和發(fā)展原則對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結(jié)構(gòu)玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。4.3時間和空間原則幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個安

8、靜、不急促的活動步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。4.4尊重使用者原則環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對使用者幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度。作為教育工作者的我們，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？4.5評估更新原則幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。5關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體

9、創(chuàng)設(shè)5.1物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)學家巴克在大量實證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為環(huán)境建設(shè)的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動效應(yīng)。5.2幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的途徑與方法：5.2.1參與設(shè)計幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談?wù)?/p>

10、自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動。又如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準備創(chuàng)設(shè)十二時辰自然規(guī)律的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說起我們的環(huán)境，大家可帶勁了，開始討論什么是十二時辰，在適當?shù)臅r間做適當?shù)氖虑椤?.2.2提供材料與作品，參與布置為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內(nèi)，都置有一個“百寶

11、箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。在幼兒參與布置的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的睡好子午覺、二十四節(jié)氣的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的保護眼睛、不挑食等主題，都是老師通過組織幼兒

12、討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環(huán)境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒的參與意識。5.2.3利用環(huán)境進行主動活動幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗，提高學習能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為物質(zhì)環(huán)境的再建設(shè)提供了依據(jù)。在我們各班所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，

13、幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發(fā)的學習或游戲來獲取知識經(jīng)驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇和調(diào)整適合自己的學習內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進幼兒的發(fā)展?？傊r辰的自然規(guī)律與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，在幼兒參與物質(zhì)環(huán)境的整個過程中體現(xiàn)了師生互動，人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在物質(zhì)形態(tài)上更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使物質(zhì)環(huán)境更符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與關(guān)注，滿足了他們的好奇心和心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發(fā)展。參考文獻1