2022年初中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)身為同學(xué)提出自己的問(wèn)題就為有效提問(wèn),當(dāng)然有的會(huì)提出大多數(shù)同學(xué)共同的問(wèn)題,仍有人能提出經(jīng)過(guò)自己深思熟慮有難度的問(wèn)題,只要問(wèn)到有關(guān)當(dāng)堂課的問(wèn)題都為好問(wèn)題老師在課堂上為了把一節(jié)課的內(nèi)容傳授給同學(xué),也會(huì)提出一些問(wèn)題,幫忙同學(xué)懂得消化但為有時(shí)事與愿違,沒(méi)有起到應(yīng)有作用近幾年我們學(xué)校在推行講學(xué)稿模式,基本思路為同學(xué)在講學(xué)稿的提示引導(dǎo)下一步步完成所學(xué)內(nèi)容,課堂上小組展現(xiàn)所以這種模式勝利與否的第一前提為：講學(xué)的稿的編制,內(nèi)容的支配,關(guān)鍵為每個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)為不為恰當(dāng)p4cs16if , y#在學(xué)習(xí)勾股定理的應(yīng)用時(shí),課本中支配了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題 探究 2 如圖

2、1,一個(gè) 3 米長(zhǎng)的梯子ab ,斜靠在一豎直的墻ao 上,這時(shí) ao的距離為25 米,假如梯子的頂端a 沿墻下滑 05 米,那么梯子底端b 也外移 05 米嗎？在課本中有一個(gè)完整的分析過(guò)程：分析可以看到, bd=od-ob,求 bd ,可以先求ob ,od在 rtaob中, ob2=cd#3, ob=cd#3精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載在 rtcod中,od2=cd#3,od=cd#3,bd=cd#3梯子的頂端沿墻下滑05 米,梯子低端外移cd#3這樣一個(gè)過(guò)程為專家們經(jīng)過(guò)深思熟慮后制定出來(lái)的,嚴(yán)謹(jǐn)完整,順著這個(gè)思路同學(xué)也簡(jiǎn)潔懂得但為一位老師在給同學(xué)處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,為這樣操

3、作的老師把這個(gè)問(wèn)題設(shè)置成幾個(gè)小問(wèn)題（ 1）該圖中有直角三角形嗎？分別為哪幾個(gè)？在每個(gè)直角三角形中,知道了哪些邊的長(zhǎng)度？（ 2）你能求出ob .od 的長(zhǎng)度嗎？依據(jù)為什么？（ 3）要判定梯子底端為否向外移動(dòng)了05 米,只要運(yùn)算線段 cd#3 的長(zhǎng)度,就可判定底端為否向外移動(dòng)了05 米課本中的分析綜合性比較強(qiáng),懂得起來(lái)不為特殊簡(jiǎn)潔老 師在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了二次備課,把一個(gè)問(wèn)題分解成 幾個(gè)較為簡(jiǎn)潔懂得的小問(wèn)題,層層推動(dòng),逐步引導(dǎo),幫忙同學(xué)順 jp3 利解決問(wèn)題, 達(dá)到了預(yù)期的成效可以說(shuō)這就為有效的課堂提問(wèn) jp什么樣的提問(wèn)才算為有效的呢？我個(gè)人覺(jué)得能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)潔.實(shí)在.讓同學(xué)覺(jué)得開(kāi)心輕松,

4、這樣的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)為有效的這種有效的課堂提問(wèn)在一堂課上能顯現(xiàn)多少次呢？這和老師的個(gè)人修養(yǎng)魅力有關(guān),更直接的取決于老師在課前預(yù)備的為否充分有關(guān)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一堂課中,假如老師的提問(wèn)能夠起到預(yù)期的作用,激發(fā)同學(xué)探究的欲望,能夠引起同學(xué)的摸索,不為一件多么難的事我們可以嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：（ 1）細(xì)心備課,細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到循序漸進(jìn),不能問(wèn)太簡(jiǎn)潔的問(wèn)題,也不能提超出同學(xué)才能范疇的問(wèn)題（ 2）提一些同學(xué)摸索的過(guò)程,解決問(wèn)題需要用到的方法和思路（ 3）挑選有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解,在此基礎(chǔ)之上做一些相關(guān)練習(xí),幫忙消化懂得（ 4）培育同學(xué)寵愛(ài)數(shù)學(xué)的愛(ài)好,讓同學(xué)能感受到數(shù)學(xué)的

5、魅力在作一些較難問(wèn)題時(shí),恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于同學(xué)的懂得,可以幫忙同學(xué)順當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題在上新課時(shí),恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能快速地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,激起同學(xué)摸索的興奮點(diǎn)bp （ 一次聽(tīng)一位參與優(yōu)質(zhì)課大賽的老師上了一節(jié)等邊三角形的新課聽(tīng)課前,我特地看了一下教材,覺(jué)得這節(jié)課不外乎就為用類比的思想引出課題,比如：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)等腰三角形有哪些性質(zhì)？那么等邊三角形又有哪些性質(zhì)呢？但 這位老師別出心裁,另辟蹊徑一上課,發(fā)給同學(xué)三張大紙, 讓同學(xué)分別剪出一個(gè)任意的三角形,一個(gè)等腰三角形,一個(gè)等邊三角形然后挑選三個(gè)做的比較好一些的貼在黑板上,并請(qǐng)這幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)為怎么做的這些三角形,（在這個(gè)過(guò)程中,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - -

6、- 歡迎下載孩子們會(huì)說(shuō)出各種各樣的方法,為下面性質(zhì)的學(xué)習(xí)做了鋪墊）接下來(lái)老師話鋒一轉(zhuǎn),“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),在這三個(gè)圖形中,哪個(gè)更美？美在哪里”,話題剛拋出,孩子們?nèi)o了下來(lái)為的,數(shù)學(xué)課上仍有這樣提問(wèn)的？數(shù)學(xué)中仍有美嗎？這不為美術(shù)課的專利嗎？觸動(dòng)了孩子們奇怪的心靈,喚起了孩子們探究的愛(ài)好兩分鐘后,同學(xué)們炸開(kāi)了鍋,紛紛舉手,都從自己的角度說(shuō)出了想法最終得出統(tǒng)一結(jié)論：等邊三角形最 美,同時(shí)在孩子們說(shuō)出自己的理由的時(shí)候,也順勢(shì)得出了等邊三角形的相關(guān)性質(zhì)一堂課行云流水,順勢(shì)而出老師教得輕松,同學(xué)學(xué)得輕松所以這堂課為一堂勝利的課,課堂中老師的提問(wèn)恰到好處,讓同學(xué)可以摸索,情愿摸索,有了目的的摸索,而且有話說(shuō)所

7、以, 在課堂中, 通過(guò)老師的提問(wèn), 能讓同學(xué)獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)展有效的課堂提問(wèn)能夠給同學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境,讓同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題.探究問(wèn)題,培育良好的問(wèn)題意識(shí)有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)成為師生溝通.對(duì)話,共同發(fā)覺(jué).懂得學(xué)問(wèn)的重要途徑和必備手段在有效提問(wèn)中,同學(xué)能與老師共同探討新知,老師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容連續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換,而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容在新課程的背景下,很多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,洋思模式,杜郎口模式,山東昌樂(lè)二中模式,仍有始終在堅(jiān)持老師教學(xué)生聽(tīng)的模式等等不管哪種模式,都離不開(kāi)老師的恰當(dāng)引導(dǎo),精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載引導(dǎo)的抓手就為“提問(wèn)” “提問(wèn)”的好與壞,提問(wèn)的時(shí)機(jī),提問(wèn)

8、的背景,問(wèn)題的難度把握,就打算了一節(jié)課的好與壞,勝利或失敗所以“提問(wèn)”的內(nèi)容不只為簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字,對(duì)不對(duì),好不好,你們同意嗎,和你的一樣嗎等等當(dāng)然所提的問(wèn)題也不能太過(guò)簡(jiǎn)潔,否就引不起同學(xué)的摸索愛(ài)好,也不能太難,以至于全部的同學(xué)都不知道怎么做,不知道如何入手bp ） 在中學(xué)數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)勾股定理的逆定理中,經(jīng)過(guò)幾組數(shù)據(jù)的測(cè)量過(guò)后,得出了命題2：假如三角形的三邊 長(zhǎng) a,b,c 滿意 a2+b2=c2,那么這個(gè)三角形為直角三角形課本當(dāng)中為了證明這個(gè)命題,采納了探究的形式,而且用到了 一種新的證明方法：構(gòu)造一個(gè)直角三角形,使之與原三角形 全等,從而證明該命題為真命題整個(gè)證明過(guò)程用了很大的篇 幅加

9、以說(shuō)明和說(shuō)明引導(dǎo),這也說(shuō)明白該命題的重要性和難度 但為有位老師在得出命題2 后,沒(méi)有引導(dǎo),沒(méi)有說(shuō)明直接就問(wèn)：你能證明它嗎？請(qǐng)摸索這個(gè)問(wèn)題過(guò)了幾分鐘后又問(wèn)：你 們證明好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為怎么證明的？結(jié)果全班沒(méi)幾個(gè)回應(yīng)的,一臉的茫然,無(wú)所適從這種情形下老師不得不親自披掛上陣,從頭到尾,把這個(gè)命題證明白一遍,連過(guò)程都寫在了黑板上,整整用了一個(gè)黑板,最終又問(wèn)了句：都聽(tīng)懂了嗎？得到的仍為寥寥幾句：懂了,別的孩子仍舊為一臉茫然很明顯這節(jié)課的成效不為很好,老師對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載置支配不為多么明白,重難點(diǎn)的把握也不透以至于提出的問(wèn)題得不到同學(xué)的回應(yīng),所以這種簡(jiǎn)潔的提問(wèn)

10、為無(wú)效的造成課 堂上有些老師的提問(wèn)無(wú)效的緣由有很多,但為我們可以從以 下幾方面入手提高提問(wèn)的效度,也就為“四備”,使課堂布滿生氣,煥發(fā)生命力（ 1）備教材：書讀百遍其義自見(jiàn),所以在上課之前,要對(duì)教材加以研磨,懂得內(nèi)容,把握重難點(diǎn)（ 2）備課標(biāo)：課標(biāo)就相當(dāng)于大海上的燈塔,為我們指明白方向,學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的層次把握,同學(xué)把握的嫻熟程度的要求,在課堂上都要有所表達(dá)（ 3）備同學(xué)：老師教的為學(xué)問(wèn),但為學(xué)問(wèn)的接受者為孩子,老師最終面對(duì)的為同學(xué)所以說(shuō)知己知彼百戰(zhàn)不殆,所以上課前老師應(yīng)結(jié)合全班同學(xué)的學(xué)情對(duì)本節(jié)課內(nèi)容加以調(diào) 整（ 4）備自己：我們往往聽(tīng)到同學(xué)在和家長(zhǎng)談話經(jīng)常說(shuō)：我寵愛(ài)什么什么課,某個(gè)老師上課我最寵愛(ài)聽(tīng),某個(gè)老師上課好幽默等等,這應(yīng)當(dāng)為同學(xué)給于老師最好的評(píng)判這個(gè)評(píng)判來(lái)源于老師自己,修養(yǎng),內(nèi)涵,品性,包括語(yǔ)言,甚至于一節(jié)課的語(yǔ)言,這都應(yīng)當(dāng)為老師要仔細(xì)預(yù)備的這些預(yù)備工作都做好了,老師在課堂上就可以有的放矢,做到“胸中有數(shù)學(xué),心中有同學(xué)”提出的問(wèn)題就能被同學(xué)接受,就可以得到同學(xué)的回應(yīng),這個(gè)提問(wèn)就為有效的精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料