基于SPOC的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式探究

1、    基于spoc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式探究    楊七平劉冠孫立謝舒瀟陳毓超摘 要：mooc的興起創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，豐富了優(yōu)質(zhì)在線教育資源的數(shù)量和種類。為更好地發(fā)揮在線開放課程的優(yōu)勢，解決多校區(qū)教學(xué)中存在的問題，文章在對spoc與多校區(qū)教學(xué)管理進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于spoc 的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，并以暨南大學(xué)多校區(qū)互動教學(xué)實(shí)踐為例，應(yīng)用該模型并加以反思，提出應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題以及解決這些問題可供參考的解決方案，以期為在線開放課程在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用提供思路。關(guān)鍵詞：mooc；在線開放課程；spoc；多校區(qū)教學(xué)：g43

2、4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b ：1673-8454（2018）12-0006-06mooc這一新型在線開放課程的迅速發(fā)展，極大地豐富了優(yōu)質(zhì)在線教育資源的數(shù)量和種類，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了信息技術(shù)與高等教育深度融合的契機(jī)，成為高等院校教學(xué)改革的催化劑。1 2015年4月，教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見提出以“注重應(yīng)用共享”為基本原則，將“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”作為重點(diǎn)任務(wù)，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過多種方式應(yīng)用在線開放課程。2 縱觀我國視頻公開課、資源共享課、mooc等的發(fā)展進(jìn)程，資源建設(shè)是基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)用是關(guān)鍵。只有在整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)

3、現(xiàn)課程與平臺的多種形式應(yīng)用與共享，才能促進(jìn)教學(xué)方法更新，改革教育管理體制機(jī)制，真正提高教學(xué)質(zhì)量。3本研究在對spoc應(yīng)用模式與多校區(qū)教學(xué)管理進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于spoc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，并以暨南大學(xué)多校區(qū)互動教學(xué)實(shí)踐為例，應(yīng)用該模型并加以反思，以期為在線開放課程在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用提供參考。一、spoc概述spoc（small private online course）按字面意思譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，音譯為“私播課”，最早由美國加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂梗╝rmando fox）教授提出，指限定學(xué)生規(guī)模（一般在幾十人到幾百人）、設(shè)置限制性準(zhǔn)入

4、條件的在線課程。最初他所提出的spoc是作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，而后逐漸演變?yōu)橛胢ooc替換部分或全部現(xiàn)有的課程。4 隨著spoc在應(yīng)用中不斷得到發(fā)展，當(dāng)前的spoc主要有兩種類型，分別針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，5本研究分別稱之為“圍墻內(nèi)的spoc”與“開放的spoc”（此處的開放概念僅相較于圍墻內(nèi)而言），表1為兩種類型spoc的對比。目前討論比較多的是圍墻內(nèi)的spoc，這一模式的spoc融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，將mooc資源（包括微視頻、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)工具、自動評測、論壇等）應(yīng)用于校園中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。6這一模式具有以下

5、幾點(diǎn)突出優(yōu)勢：6-9（1）保證了師生間的互動。圍墻內(nèi)的spoc學(xué)生規(guī)模較小，便于進(jìn)行一對一的指導(dǎo)與交流。且在保留mooc線上互動的基礎(chǔ)上，增加了見面交流與討論的機(jī)會，可滿足不同互動偏好學(xué)習(xí)者的需求。（2）課程實(shí)施成本低。該模式可充分利用在線教育資源的開放性，直接借助已上線的優(yōu)質(zhì)mooc資源與其依托平臺進(jìn)行應(yīng)用，僅需支付少量費(fèi)用即可享受優(yōu)質(zhì)教育資源。（3）學(xué)生參與度較高。圍墻內(nèi)的spoc課程通常是納入學(xué)生培養(yǎng)方案的課程，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師面對面交流、同具有共同身份標(biāo)識的人員一起學(xué)習(xí)等，能夠帶給學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課程完成率達(dá)到100%。圍墻內(nèi)的spoc成為在實(shí)體學(xué)校中應(yīng)用與推

6、廣mooc的重要模式，可較好地結(jié)合在線教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，降低學(xué)校的成本，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的共享。二、多校區(qū)教學(xué)管理研究多校區(qū)大學(xué)指具有一個(gè)以上獨(dú)立校區(qū)，但只有一個(gè)統(tǒng)一獨(dú)立法人的實(shí)體大學(xué)。這一辦學(xué)模式能夠?yàn)楦咝ｉ_拓新的教育發(fā)展空間，彌補(bǔ)教育資源不足，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢，是國內(nèi)外高等教育發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象。10經(jīng)1985年開始的高等教育管理體制改革任務(wù)的推進(jìn)，全國出現(xiàn)高校合并熱潮，僅1996年至2001年間，共有385所高校合并組建為164所高校，多校區(qū)大學(xué)逐漸興起。而隨著高等教育的擴(kuò)招，一些學(xué)校在原有校園面積有限的情況下向外擴(kuò)張，發(fā)展為擁有兩個(gè)或兩個(gè)以

7、上校區(qū)的大學(xué)。在院校合并、擴(kuò)張、調(diào)整等多種措施下，逐漸形成了一批學(xué)科綜合、規(guī)模巨大、實(shí)力較強(qiáng)的新興多校區(qū)大學(xué)，這些多校區(qū)大學(xué)有著散、雜、大的顯著特點(diǎn)。11（1）校區(qū)分散：多校區(qū)大學(xué)所擁有的校區(qū)較多，各校區(qū)之間常常在地理位置上分離，有的甚至跨省，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)校本部與其威海校區(qū)。（2）情況復(fù)雜：合并前各院校辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理風(fēng)格等的差異，使其在校園文化、人事安排、財(cái)務(wù)政策、教學(xué)管理等方面表現(xiàn)出明顯差異，各校區(qū)所處環(huán)境與發(fā)展背景的差別，使得整個(gè)學(xué)校的管理相對復(fù)雜。（3）規(guī)模巨大：多校區(qū)大學(xué)規(guī)模較大，教職工數(shù)量以千計(jì)，全日制在校生總?cè)藬?shù)上萬。多校區(qū)大學(xué)的這三大顯著特點(diǎn)給教學(xué)管理帶來諸多問題。

8、多校區(qū)辦學(xué)存在著校區(qū)間距遠(yuǎn)、在校生數(shù)量多、校區(qū)間差異大等問題，如何有效地進(jìn)行教學(xué)管理成為難題。多校區(qū)管理模式主要有“條”與“塊”管理兩種，這兩種模式的具體情況如表2所示。12從表2可以看出，兩種模式各有利弊，在實(shí)際應(yīng)用中，多是采用“條塊結(jié)合”的模式，要想實(shí)現(xiàn)兩種模式的結(jié)合，則需要較好地解決資源分配、信息交流、教務(wù)管理、人力安排、時(shí)間成本等問題。面對多校區(qū)教學(xué)活動的組織與管理、教學(xué)資源分配等都在分散狀況下進(jìn)行的狀況，加強(qiáng)各校區(qū)信息化管理、推行遠(yuǎn)程教育模式、促進(jìn)教育資源的傳遞與共享就顯得非常重要。三、在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用分析1.在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用需解決的問題在對mooc課程學(xué)習(xí)與評價(jià)的調(diào)查中

9、，學(xué)習(xí)者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因通常有：13缺乏授課教師的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率難以保證；缺少線下的討論、監(jiān)督、競爭機(jī)制，加之自控能力不足，難以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性；課程內(nèi)容與自身先驗(yàn)知識和學(xué)習(xí)需求不相匹配，難以維持學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)等。從我國mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查來看，大部分中國學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)興趣比較淡漠，且83%的學(xué)習(xí)者不會選擇與線下課程重合的課程。14 因此對于高校學(xué)生，若是屬于教學(xué)計(jì)劃中的課程，學(xué)生通常不會分別在線上與線下各學(xué)習(xí)一遍，因此若是要使高校教學(xué)計(jì)劃中課程能夠與mooc相結(jié)合，則需要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整合。多校區(qū)大學(xué)的各校區(qū)在地理位置上的分散，給往來于各校區(qū)間的師生造成不便，使得時(shí)

10、間與精力往往被耗費(fèi)在往返各校區(qū)的路途中，導(dǎo)致校區(qū)間交通與通訊成本高，而管理模式上難以調(diào)和的矛盾，往往造成管理效率低，影響著校區(qū)間的交流與聯(lián)系，容易導(dǎo)致各校區(qū)發(fā)展不平衡、資源分配不均等問題。為保證教學(xué)的效果，對在線開放課程進(jìn)行多校區(qū)應(yīng)用時(shí)，需解決包括mooc課程應(yīng)用與多校區(qū)教學(xué)中與之相關(guān)的問題。2.基于spoc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的優(yōu)勢與關(guān)鍵問題為有效整合在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)多校區(qū)大學(xué)各校區(qū)協(xié)同發(fā)展，將融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育優(yōu)勢的spoc模式在多校區(qū)加以應(yīng)用，利用其所具備的以下優(yōu)勢，為信息技術(shù)在高等教育中的深度融合提供契機(jī)，并推動高校教育方法創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高。（1）spoc

11、平臺為多校區(qū)師生間交流與互動提供了新渠道。spoc課程平臺集教學(xué)資源與互動于一體，不僅通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源而為學(xué)習(xí)者提供多元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可通過交流與組織現(xiàn)實(shí)中的互動教學(xué)，15為各校區(qū)間參與spoc課程的師生提供更簡單、實(shí)用的交流和學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)了校區(qū)間信息交流與資源共享。（2）統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)管理促進(jìn)各校區(qū)共同發(fā)展。為消除校區(qū)間的差異，保持整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定，各校區(qū)應(yīng)當(dāng)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，開設(shè)同樣的課程，提供同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，安排同樣的教育教學(xué)活動，共享優(yōu)秀師資。然而多校區(qū)大學(xué)一直存在的人力資源與財(cái)力資源協(xié)調(diào)成本大、教育資源共享困難等問題，使得這一構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。16 通過基于spoc的在線開

12、放課程多校區(qū)應(yīng)用模式，可實(shí)現(xiàn)各校區(qū)學(xué)生在同一spoc平臺完成同一門課程的學(xué)習(xí)，并借用多校區(qū)互動課室實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享，有望實(shí)現(xiàn)各校區(qū)的共同發(fā)展。（3）靈活的教學(xué)安排提高教學(xué)效果。完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，受制于學(xué)習(xí)者與教師的時(shí)空分離，難以開展線上線下聯(lián)動的互動活動，亦無法提供師生面對面交流的機(jī)會。然而在spoc模式下，既可借助功能強(qiáng)大的spoc平臺方便地進(jìn)行自動評測、同伴互評、反復(fù)練習(xí)等活動，同時(shí)線下的師生見面活動為更好地開展多樣化的互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等創(chuàng)造了條件，彌補(bǔ)了mooc學(xué)習(xí)者中缺乏授課教師指導(dǎo)、缺少線下討論和監(jiān)督機(jī)制等問題。同時(shí)多校區(qū)應(yīng)用中的spoc學(xué)習(xí)者具有相同身份標(biāo)識，相較于mooc學(xué)習(xí)

13、者有著更真實(shí)的社會交往和情感聯(lián)系，更容易建立起較強(qiáng)的信任感和存在感，從而使得學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)、會話與交流意愿更強(qiáng)。如此可更好地保持學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度、提高學(xué)習(xí)效果。（4）具有針對性的課程內(nèi)容，發(fā)揮了開放資源的作用。在線開放課程以spoc的模式在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，是在該校授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。課程內(nèi)容經(jīng)授課教師精心挑選或制作，課程教學(xué)活動由授課教師精心設(shè)計(jì)，完成課程的學(xué)習(xí)后將獲得培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)分。如此可解決課程內(nèi)容與先驗(yàn)知識以及學(xué)習(xí)需求不符的問題，并能將高校教學(xué)計(jì)劃中的課程與mooc相結(jié)合，真正發(fā)揮開放資源的共享性，使優(yōu)質(zhì)教育資源的作用得以發(fā)揮?；趕poc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用為m

14、ooc資源的應(yīng)用與多校區(qū)教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，但要使其能夠真正地發(fā)揮優(yōu)勢，需解決幾個(gè)關(guān)鍵問題：課程內(nèi)容：如何組織課程內(nèi)容能夠滿足教學(xué)要求與學(xué)習(xí)者需求？教學(xué)互動：教師如何設(shè)計(jì)互動活動？技術(shù)上要如何實(shí)現(xiàn)多校區(qū)師生間的互動？教學(xué)團(tuán)隊(duì)：如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)？如何保證教學(xué)活動的順利開展？四、在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)為切實(shí)解決以上關(guān)鍵問題，本文構(gòu)建了如圖1所示的基于spoc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型。該模型中有三大組成部分：影響因素、教學(xué)過程、教學(xué)形式，其中影響因素決定教學(xué)過程與教學(xué)形式，教學(xué)形式為教學(xué)過程而服務(wù)，最終目的是期望學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。1.

15、影響因素在線開放課程在多校區(qū)應(yīng)用的過程中，課程內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三要素之間的作用是互相影響、互相制約。課程內(nèi)容直接決定著教學(xué)互動方式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組成；教學(xué)互動條件制約課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教學(xué)效果，教學(xué)互動活動的實(shí)施對教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)與能力提出要求；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成結(jié)構(gòu)約束教學(xué)互動效果與課程內(nèi)容的編排等。這三要素在對內(nèi)相互作用的同時(shí)，對外也直接決定著教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式在各環(huán)節(jié)中的比重。其中課程內(nèi)容影響知識獲取方式與介質(zhì)，教學(xué)互動關(guān)系到知識加工的效果與知識調(diào)整、補(bǔ)充的方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各類成員在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)將發(fā)揮作用。2.教學(xué)過程從學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的過程來概括，教學(xué)過程

16、大致包括知識獲取、知識加工、知識評價(jià)、調(diào)整與補(bǔ)充四個(gè)階段。在知識獲取階段，學(xué)習(xí)者了解知識的基本內(nèi)容，對知識形成基本的認(rèn)識；在知識加工階段，通過活動、練習(xí)或者其它學(xué)習(xí)工具，使知識得以加工與整合，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者所掌握的內(nèi)容；經(jīng)知識評價(jià)階段后，學(xué)習(xí)者對自己所掌握的內(nèi)容加以檢驗(yàn)；在調(diào)整與補(bǔ)充階段，學(xué)習(xí)者通過答疑、討論、交流等方式，對知識內(nèi)容體系加以完善，促進(jìn)知識的應(yīng)用。3.教學(xué)形式在教學(xué)過程的每一階段中，對應(yīng)于線上與線下兩種教學(xué)形式，有著不同的教學(xué)安排，相應(yīng)教學(xué)安排以及其占教學(xué)計(jì)劃的比重，將綜合考慮課程內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三者后得以確定。例如，兩位進(jìn)行多校區(qū)授課的教師在此模式下所設(shè)計(jì)的教學(xué)安排以及其

17、相應(yīng)的比重如表3所示。五、在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用實(shí)踐與反思1.應(yīng)用實(shí)踐本文選取在我校本部、南校區(qū)以及珠海校區(qū)加以應(yīng)用實(shí)踐的通識選修課簡明中醫(yī)診斷學(xué)作為調(diào)查樣本。該課程為我校中醫(yī)學(xué)院孫立老師負(fù)責(zé)組織設(shè)計(jì)與開發(fā)的，采用中國大學(xué)mooc的spoc平臺開展教學(xué)，課程學(xué)習(xí)周期為10周，每周2學(xué)時(shí)，其中有4次線下見面課，見面課的教室配備多校區(qū)視頻互動環(huán)境，三個(gè)校區(qū)總計(jì)選課人數(shù)超340人。該課程的教學(xué)安排如表3中的b課程所示，在課堂上教師講解部分教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行互動，多校區(qū)之間的課堂互動通過視頻互動環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，主講教師各次見面課輪流出現(xiàn)在不同校區(qū)的教室中，非主會場的校區(qū)學(xué)生通過視頻互動環(huán)境來與教師進(jìn)行互動，主

18、要教學(xué)內(nèi)容需在spoc平臺中自主學(xué)習(xí)；課程提供了多樣化的互動方式，包括視頻直播、qq、論壇、微信等，其中視頻直播的反響不錯(cuò)；課程將出勤率、互動積極性、學(xué)習(xí)心得以及在線測評的結(jié)果作為考核內(nèi)容，綜合運(yùn)用形成性與總結(jié)性評價(jià)方式。2.應(yīng)用效果在課程快結(jié)束時(shí)，從課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程評價(jià)三方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，由學(xué)習(xí)者自愿填寫，最終回收121份問卷。利用spss對數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度分析可知，全問卷的cronbach 值為0.945，其中學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程評價(jià)這三方面分量表的cronbach 值分別為0.868、0.896、0.939，因子分析后得kmo值為0.859，說明問卷

19、調(diào)查的結(jié)果具有較高的有效性與一致性。針對各方面的調(diào)查結(jié)果如下：（1）學(xué)習(xí)情況所調(diào)查的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)效率、資源利用率。當(dāng)采用五級李克特量表進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選擇“完全符合”或“符合”等認(rèn)為是正向的選擇。根據(jù)表4可知，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和完成課程作業(yè)與測驗(yàn)兩項(xiàng)活動中的表現(xiàn)較網(wǎng)絡(luò)討論、參加見面課、小組協(xié)作活動要好；預(yù)期目標(biāo)的完成情況良好；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力的效果相對其他選項(xiàng)弱一些，分析原因是因?yàn)檫@門課程為全校選修課，學(xué)生彼此之間不夠熟悉，協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間也較難統(tǒng)一，對協(xié)作學(xué)習(xí)效果有一定影響，建議今后加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)資源的平均資源利用率

20、為85.69%。關(guān)于學(xué)習(xí)效率，只有64.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的效率高，學(xué)生每周花費(fèi)時(shí)間一般在3小時(shí)以內(nèi)，其中選擇2.5-3小時(shí)的學(xué)生比例最高，為34.71%，說明學(xué)習(xí)者在課程中的效率不夠理想，造成這一情況的原因可能是由于學(xué)生對這一學(xué)習(xí)模式不熟悉，尚未形成與這一模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果如表5所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更偏愛進(jìn)行線上的互動（83.5%），學(xué)生愿意積極地參與課程活動和交流，愿意與大家一同進(jìn)步，通過多校區(qū)視頻互動的方式與各校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的方式也讓他們感到新鮮而有趣，并愿意將所學(xué)習(xí)到的知識加以應(yīng)用。在集體認(rèn)同感、同伴指導(dǎo)方面的體驗(yàn)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。（3）課程評價(jià)

21、本次調(diào)查對課程資源、內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)模式等方面加以評價(jià)，調(diào)查結(jié)果如表6所示，同時(shí)還設(shè)計(jì)了開放性題目，供學(xué)生說明課程的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的滿意度較高，在課程教學(xué)模式的效果、互動效果方面的評價(jià)稍低于其他方面，學(xué)生喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)（95.9%），并且今后愿意選修此模式課程的比例較高（96.7%）。優(yōu)點(diǎn)學(xué)生對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師等方面加以肯定，并認(rèn)為值得向他人推薦，具體評價(jià)如表7所示。改進(jìn)方法學(xué)生就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式提出了一些改進(jìn)意見。在教學(xué)環(huán)境上，建議校區(qū)的硬件設(shè)施需要完善一些，屏幕太小無法看清講課內(nèi)容，聲音有時(shí)不太清晰，建議對教學(xué)環(huán)境加以改進(jìn)；在

22、教學(xué)內(nèi)容上，建議每周增加復(fù)習(xí)、回顧的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和小組協(xié)作活動，豐富見面課的形式，補(bǔ)充專業(yè)名詞的解釋等；在教學(xué)模式上，建議課程通知要發(fā)送、傳遞到位，有關(guān)教學(xué)的規(guī)則需提前說明；增加對分會場的關(guān)注和管理，分會場助教站在講臺配合主講老師會更好；關(guān)于平臺的使用指導(dǎo)方面要加強(qiáng)；優(yōu)化課程考核要求以適應(yīng)線上課程；學(xué)生在獲取信息與改善網(wǎng)速等方面也有著更高訴求。3.結(jié)論與反思通過以上調(diào)查可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好，預(yù)期目標(biāo)的完成情況良好，愿意積極地參與課程活動和交流，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教師的總體評價(jià)較好，學(xué)生喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且今后愿意選修此模式課程的比例達(dá)到96.7%。但同時(shí)也存在學(xué)生的

23、學(xué)習(xí)效率不夠高、互動效果不夠理想、集體歸屬感與存在感不足等問題。為提高學(xué)生的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，提升互動效果，今后需采取的具體措施包括：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與方法，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路清晰，目的明確。（2）改善教學(xué)信息傳達(dá)機(jī)制，確保課程重要信息能夠準(zhǔn)確地推送給所涉及到的學(xué)生。（3）改進(jìn)互動方式，設(shè)計(jì)更具針對性的互動內(nèi)容，提升學(xué)生的集體歸屬感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。（4）適當(dāng)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動，采用多種方式來提高學(xué)生的參與度與存在感，提高溝通與交流能力。（5）更新考評機(jī)制，設(shè)計(jì)符合新模式的評價(jià)體系，優(yōu)化學(xué)校考核要求以適應(yīng)線上課程的特點(diǎn)。（6）完善多校區(qū)互動教學(xué)環(huán)境，提

24、升硬件配置，改善互動環(huán)境，以確保多校區(qū)之間的互動、溝通得以落實(shí)，以更好地支持這一教學(xué)模式的開展。六、結(jié)束語借助信息技術(shù)手段在多校區(qū)之間采用基于spoc模式的在線開放課程應(yīng)用，不僅可以發(fā)揮在線開放課程的作用，而且有利于各校區(qū)的共同發(fā)展。通過對應(yīng)用過程的影響因素、教學(xué)過程、教學(xué)形式進(jìn)行分析，靈活地運(yùn)用基于spoc的在線開放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，開展多校區(qū)互動教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基于spoc的在線開放課程多校區(qū)教學(xué)應(yīng)用這一模式的評價(jià)良好，喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且愿意繼續(xù)選修此模式下的課程，但同時(shí)存在著學(xué)習(xí)效率不夠高、互動效果不夠理想等問題，這些問題需要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、改善教學(xué)信息傳達(dá)機(jī)制、改進(jìn)互動方式、更新考評機(jī)制、完善多校區(qū)互動教學(xué)環(huán)境等方式來解決。參考文獻(xiàn)：1袁莉，stephen powell，馬紅亮等.mooc對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：3-9.2教高20153號.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見z.