基于課堂環(huán)境下的的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

1、    基于課堂環(huán)境下的的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)    柳葉青摘要：隨著我國教育水平的不斷提高，社會(huì)對學(xué)校教育的期望值不斷的上升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，不能夠滿足家長的期望，也不利于孩子的學(xué)習(xí)成長。因此，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的思維能力，不斷的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，通過改變教學(xué)方式來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終提升他們學(xué)習(xí)的成績，因此我們倡導(dǎo)深度教學(xué)。本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)試教育深度教學(xué)所謂的深度教學(xué)指的就是老師在課

2、堂教學(xué)時(shí)并不僅僅局限于書本表面的知識(shí)，而是對知識(shí)的內(nèi)涵和外延不斷的深化拓展，幫助學(xué)生從根源上了解知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)而從整體上了解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)。在深度教學(xué)模式下，老師并不僅僅只是簡單的課堂傳授知識(shí)，將書本的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，更為重要的是要深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。一、深度教學(xué)下的教學(xué)資源的特點(diǎn)分析（一）知識(shí)具有全面性在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，我們不僅僅只是向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)的公式、概念，更為重要的是要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)深度的學(xué)習(xí)，希望他們能夠?qū)φw的知識(shí)點(diǎn)建立起一個(gè)系統(tǒng)的框架進(jìn)而全面的了解所要掌握的知識(shí)，并通過這樣的一個(gè)知識(shí)

3、框架去查漏補(bǔ)缺，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算和體積計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，并且公式繁多，這時(shí)候我們就應(yīng)該提倡學(xué)生將有關(guān)的公式找出來，并通過自己分析找出公式所蘊(yùn)涵的計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，并通過這樣的分析找出不同圖形計(jì)算面積和體積的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是看到一個(gè)公式就背一個(gè)公式，這樣不僅凌亂而且腦海中不能形成完整的脈絡(luò)圖，不利于學(xué)習(xí)。（二）思維的深度性數(shù)學(xué)深度教學(xué)課堂上，我們希望學(xué)生們能夠不斷的拓展自己的思維，從源頭上去把握知識(shí)點(diǎn)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上去背，而不是死記硬背，因此深度教學(xué)通過改革課堂教學(xué)模式從課堂教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立

4、思考，！培養(yǎng)他們的研究能力、抽象能力和邏輯思維能力，進(jìn)而使他們在思考問題的時(shí)候思維更活躍，而不是被所謂的傳統(tǒng)答案而束縛。二、深度教學(xué)下的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法（一）開創(chuàng)情景，提出問題老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將書本的知識(shí)點(diǎn)通過日常的小例子展示出來，讓同學(xué)們在例子中發(fā)散自己的想象思維，進(jìn)而更深刻的明白知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)四則混合計(jì)算時(shí)，可以通過公交車上下人數(shù)的例子來讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，比如公交車上原有10個(gè)人，到站后下去了5個(gè)人上來了8個(gè)人，這時(shí)旁邊也駛來了一輛公交車。這輛車空空如也，原先的車的人數(shù)是后面駛來的公交車人數(shù)的6倍還多一個(gè)人，進(jìn)而讓學(xué)生回答第一輛和第二輛公交車分別有幾個(gè)人。通過這樣的日常生

5、活小例子，不斷的提升學(xué)生思考問題能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師并不只是枯燥的講解一些書本的知識(shí)，將書本的一些公式讓學(xué)生背背然后在教學(xué)中讓學(xué)生自己套公式做題。這樣的方法不僅落后而且不利于學(xué)生發(fā)散思維，因此，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該充分的運(yùn)用課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。在以上的例子中，許多學(xué)生可能由于抽象思維能力不足，難以理清例子中所有的人物數(shù)字關(guān)系，這時(shí)老師可以通過當(dāng)堂的演習(xí)來還原例子的具體內(nèi)容。先請10位同學(xué)扮演第一輛公交車上的10位乘客，到站后5位同學(xué)下車，再由其他的8位同學(xué)上車，通過這一個(gè)過程高度還原例子中的數(shù)字關(guān)系，變抽象為具體，不斷的引

6、導(dǎo)學(xué)生整體的思維想象能力，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生不僅僅只是局限性枯燥的加減乘除算法，更為重要的是通過一上一下這樣的方式直觀的明白了加減的含義，通過多少明白乘除的含義，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究在深度教學(xué)過程中。老師并不是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，相反學(xué)生才是，老師不過是課堂的引導(dǎo)者，老師通過提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出答題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而解決問題。因此老師要通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生收集信息的能力、分析問題的能力和抽象思維能力和總結(jié)歸納的能力。就比如在學(xué)習(xí)簡易方程這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先通過一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生對簡易方程式的學(xué)習(xí)？比如，班上有33人，分成人數(shù)相

7、等兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，并且有三人作為裁判，那么每隊(duì)總共有多少人？通過這個(gè)例子老師可以讓學(xué)生們自己思考該如何的計(jì)算，并讓學(xué)生們思考總共有幾種解題的方法，通過這樣的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的探究，并分析解決問題的方法，最后老師再通過學(xué)生課堂的討論解決查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行補(bǔ)全式教學(xué)，比如這個(gè)例子，老師不僅復(fù)習(xí)了前面列算式的解題方法，還引出了課堂要學(xué)習(xí)的列方程式的解題方法，讓課程教學(xué)循序?qū)⒔M(jìn)行，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)束語在深度教學(xué)模式下，老師并不僅僅只是簡單的課堂傳授知識(shí)，將書本的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，更為重要的是要深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式是教育改革的必然趨勢，也是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求，深度教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，進(jìn)而不斷的提升他們的學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)1蘇華，課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)j