慕課平臺下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

1、    慕課平臺下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究    摘 要 本研究提出分四階段總體構(gòu)建慕課平臺下混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，從教學(xué)模式構(gòu)建和大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計方面提供參考和建議。關(guān)鍵詞 慕課平臺 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式：g642：a1研究背景近年來，慕課平臺數(shù)量、上線課程和學(xué)生注冊數(shù)巨量增長，呈現(xiàn)一派繁榮景象;而另一面，課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、缺乏個性化指導(dǎo)和面對面交流、表層學(xué)習(xí)等問題為代表的“質(zhì)量危機”也尤為突出。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中要求“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方

2、式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！敝笇?dǎo)我們應(yīng)辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的利弊，取長補短，構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和慕課優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。本世紀(jì)初，教育部高教司啟動大學(xué)英語改革，其主要特征就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009-2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分，而且這種傾向在層次越高的學(xué)校越明顯?！辈袒鶆偅?012）的統(tǒng)計結(jié)果表明，“二本以上的高校有一半已將大學(xué)英語課程壓縮到12學(xué)分，許多重點大學(xué)壓縮到6-9學(xué)分?！比欢?，國家對國際化人才和學(xué)生外語能力的要求卻不斷提高。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃

3、綱要（2010-2020年）中指出，高校要“加強國際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”這樣的人才無疑需要過硬的外語能力作保障。上述情況表明，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以適應(yīng)新時代的新要求，也無力解決學(xué)分壓縮、學(xué)時減少、外部環(huán)境對外語能力要求走高之間的矛盾，優(yōu)化教學(xué)模式勢在必行。本研究以大學(xué)英語課程為例，探討慕課平臺下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。2四個階段：總體構(gòu)建混合式教學(xué)模式本研究總體上分四個階段來構(gòu)建慕課平臺下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。（見圖1）2.1先導(dǎo)研究首先，教師應(yīng)明確利用混合式教學(xué)模式擬解決的主要問題，并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究，

4、根據(jù)實際情況設(shè)計問卷，摸底學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)障礙和需求，以便有針對性的設(shè)計混合式教學(xué)。同時調(diào)研相關(guān)慕課平臺，熟悉適合本校、本專業(yè)學(xué)生的可選慕課范圍。2.2前期設(shè)計向?qū)W生發(fā)放先導(dǎo)研究階段設(shè)計的問卷，收集相關(guān)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，輔以隨機抽樣訪談，深入了解學(xué)生對目前課堂教與學(xué)的看法，進(jìn)一步明確混合式教學(xué)模式要解決的問題。針對實際問題，確定教學(xué)目標(biāo)、慕課平臺及慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和評價方式進(jìn)行混合設(shè)計。2.3組織教學(xué)在開展混合式教學(xué)實踐前，對學(xué)生進(jìn)行語言水平前測，明確慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后按計劃進(jìn)行混合式教學(xué)實踐：將優(yōu)質(zhì)慕課與校本教材、線上虛擬社區(qū)與線下課堂教學(xué)、自主學(xué)

5、習(xí)與教師主授、過程評價與結(jié)果評價智慧混合。混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，檢測其教學(xué)效果。對學(xué)生的語言水平進(jìn)行后測，并與前測結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對和分析，可再次用問卷或訪談深入了解學(xué)生反饋。2.4總結(jié)反思小結(jié)混合式教學(xué)的成效，反思實際操作中的困難和不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、凝練成果、優(yōu)化教學(xué)模式。3優(yōu)化模式：實證促進(jìn)教與學(xué)本研究在湖北省某高校非英語專業(yè)的一個本科班進(jìn)行了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐。在先導(dǎo)研究階段，研究組參考孫云梅（2009）的版本，編制了“大學(xué)英語課堂環(huán)境問卷”。從九個維度觀察學(xué)生對本校大學(xué)英語課堂環(huán)境各維度的感知情況。同時對國內(nèi)多家知名慕課平臺進(jìn)行調(diào)研，確定“中國大學(xué)mooc”作為本次線上學(xué)習(xí)平臺

6、。在前期研究階段，研究組向教學(xué)班同年級9個班共414名學(xué)生發(fā)放“大學(xué)英語課堂環(huán)境問卷”，然后用spss24.0對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整體來看，學(xué)生對大學(xué)英語課堂環(huán)境的各個維度感知的均值在2.85-3.97之間，整體感知的均值為3.36，說明本校學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知情況總體良好。其中，同學(xué)間合作及任務(wù)取向的均值較大，分別為3.57和3.66，說明學(xué)生對合作學(xué)習(xí)及課堂討論的氛圍比較認(rèn)可。而教師支持和教師創(chuàng)新的均值相對較小，反映出學(xué)生對教師對學(xué)生的關(guān)注和教學(xué)創(chuàng)新方面的感知度并不是很高。隨后，研究組進(jìn)行抽樣隨機訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生現(xiàn)有教學(xué)方式的看法、學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機。問卷分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語

7、課堂環(huán)境多個維度與學(xué)生英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生對“教師支持”和“教師創(chuàng)新”維度最期待;而訪談進(jìn)一步論證了問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的典型因素有教師教學(xué)方法、教材內(nèi)容、班級學(xué)習(xí)氣氛等。前測學(xué)生的作文得分普遍不太理想，語法準(zhǔn)確率較低。因此，項目組選定中國大學(xué)mooc平臺上的國家精品課程英語語法與寫作課作為本班的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并統(tǒng)一明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生平臺注冊、選定課程、等待開課。該班線下課堂所用的讀寫教材為上海外語教育出版社的全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程第四冊，每個單元設(shè)有“主題熱身”、“文本閱讀”、“語言聚焦”、“視聽拓展”、“口語”、“寫作”六個板塊。本研究嘗試將每個單元的 “語言聚

8、焦”、“寫作”二個板塊進(jìn)行混合式教學(xué)。以第一單元為例，教材語言聚焦點是：短語sort of/kind of、連詞like/unlike、情態(tài)動詞need用法。同期慕課第二周和第三周內(nèi)容都在講修飾語，其中第二周主講形容詞和副詞修飾語，第三周主講同位語和連詞。線下課堂的語法講授環(huán)節(jié)，教師在課堂上以sort of/kind of為引子，引導(dǎo)學(xué)生列舉更多表示限定的形容詞修飾語和副詞修飾語。此時，按時進(jìn)行過慕課平臺自學(xué)的學(xué)生很快將教材內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生連接，多有舉例，與老師互動，及時獲得正向反饋。而在寫作環(huán)節(jié)，教師杜撰了一篇與寫作任務(wù)同主題短文，文章以簡單句居多，還混雜些許句法不完整的“碎句子 ”。教師

9、給學(xué)生布置改寫短文的任務(wù)，要求盡量多用同位語和連接詞。這樣設(shè)計不僅切合教材單元主題，又間接呼應(yīng)了慕課第三周appositives（同位語）和conjunctions（連接詞）的內(nèi)容。混合式教學(xué)全部結(jié)束后進(jìn)行后測，要求同前測作文。隨后對比兩次測試結(jié)果。統(tǒng)計顯示學(xué)生寫作總分有些許提高，但具體到其對不同程度學(xué)生的影響有何不同，研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)對語言水平基礎(chǔ)中等的學(xué)生積極影響最大，尤其在寫作語義連貫性和語法準(zhǔn)確性上有明顯提升。但對語言基礎(chǔ)較好和較差的兩類學(xué)生，僅從寫作后測結(jié)果來看，效果不明顯。另外，后測問卷和訪談結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對慕課平臺下的混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為該活動對其學(xué)習(xí)動機有積極影響，但過程中的教師引導(dǎo)、監(jiān)督、組織非常重要。研究組教師在最后的總結(jié)階段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思不足，結(jié)合實證研究中的具體問題，對原設(shè)計的混合式教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。4結(jié)論混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢不會自然發(fā)生，它不是技術(shù)和教學(xué)的簡單疊加，也不是線上平臺和線下課堂的雙軌并行，而應(yīng)該是技術(shù)與教學(xué)的融合性創(chuàng)新，是線上平臺和線下課堂的有機結(jié)合。而這個過程中的混合式教學(xué)設(shè)計、教師的綜合教學(xué)能力都是制約著混合式教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素?？梢哉f，沒有一個混合式教學(xué)模式能解決所有課堂的問題，教師必須根