海南省高級(jí)技工學(xué)校動(dòng)畫短片一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

1、    海南省高級(jí)技工學(xué)校動(dòng)畫短片一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索    王俊元摘 要：本文結(jié)合海南省高級(jí)技工學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化 動(dòng)畫短片現(xiàn)如今，職業(yè)技術(shù)變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度。社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增大，在給技工學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)的同時(shí)也讓其面臨挑戰(zhàn)。如何讓技校學(xué)生既具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有過(guò)硬的操作技能呢？為此，海南省高級(jí)技工學(xué)校進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的模

2、式，在教學(xué)手段及方法上有了質(zhì)的突破，在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能培養(yǎng)方面取得了比較明顯的成效。一、追求一個(gè)中心追求一個(gè)中心，即以學(xué)生為課堂的中心開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不夠。學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，按照老師的思路作出預(yù)定答案的情況卻比比皆是，這樣的教學(xué)模式不符合技校學(xué)生的就業(yè)要求。動(dòng)畫短片一體化教學(xué)模式追求以學(xué)生為課堂的中心，課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像觀眾看表演一樣。實(shí)施一體化教學(xué)以后，每個(gè)學(xué)生都參與

3、到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，讓他們有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)后，課堂氣氛就更活躍了，這樣也有效防止了教學(xué)過(guò)程中兩極分化過(guò)于嚴(yán)重現(xiàn)象的出現(xiàn)。從“老師講學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生講老師聽(tīng)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變之間，把課堂真正還給了學(xué)生，也完成了從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變。二、追求兩個(gè)改變1.課堂座位的改變改變傳統(tǒng)“分組分排”的坐法，上課時(shí)改成學(xué)生們圍坐一起，學(xué)生們共同討論，共同切磋。老師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被

4、動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。2.課堂形式的改變由一個(gè)班改變?yōu)榱鶄€(gè)組。為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)的前提下，構(gòu)建6個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。也就是說(shuō)老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、想象能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互

5、補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且還為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好基礎(chǔ)。小組成員之間合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)、有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。三、追求三個(gè)目標(biāo)我們把課堂教學(xué)分為三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次：構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課；第二層次：構(gòu)建效率課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課；第三層次：構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一節(jié)課充滿魅力。1.構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課即使是傳授專業(yè)的技能，課堂也應(yīng)該是充滿趣味的。在教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情

6、，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入進(jìn)課堂，讓課堂具有生命力。2.構(gòu)建高效課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課傳授專業(yè)技能時(shí)，老師要給學(xué)生安排大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)。老師用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效課堂帶給他們的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一課充滿魅力一是專業(yè)的魅力。讓學(xué)生擁有專業(yè)的精神，專業(yè)的能力，專業(yè)的魅力。二是技能的魅力。我們的課堂要成為技能的課堂，為學(xué)生擁有并達(dá)到技師的技能、為學(xué)生就業(yè)掃清障礙。三是個(gè)性的魅力。聰明的老師創(chuàng)造出聰明的課堂，優(yōu)雅的老師創(chuàng)造出優(yōu)雅的課堂，智慧的老師創(chuàng)造出智慧的課堂，老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要真正做到百花齊放，

7、百家爭(zhēng)鳴。四是藝術(shù)的魅力。所謂“循循善誘”，誘就是引導(dǎo)，善是一種境界，課堂教學(xué)本身就是藝術(shù)的再現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。四、追求四個(gè)重要1.學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)很重要一體化教學(xué)中，我們更加重視的是教育質(zhì)量。通過(guò)考核、調(diào)查問(wèn)卷、座談等方法進(jìn)一步了解老師教學(xué)中的缺點(diǎn)，并通過(guò)這些調(diào)查完善教學(xué)中存在的問(wèn)題。如每個(gè)項(xiàng)目做完后都會(huì)有一次問(wèn)卷調(diào)查，包括老師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到教育效果、教學(xué)方法是否正確、采用哪些教學(xué)手段等問(wèn)題，也包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋，以便真正了解何為教學(xué)所需。2.一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃很重要一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。教學(xué)中我們突破障礙，沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，自己編

8、寫。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合技校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生發(fā)展的一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃。3.雙師型隊(duì)伍的建設(shè)很重要傳統(tǒng)教學(xué)中往往理論課老師與實(shí)踐課老師是獨(dú)立的。這樣理論與實(shí)踐很難合二為一。所以在一體化教學(xué)中，我們采用理論型老師向?qū)嵺`課老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐課老師也向理論課老師學(xué)習(xí)的方式，并多次組織科組老師出外參觀與實(shí)訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)雙師型人才。4.對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫助很重要在動(dòng)畫短片一體化教學(xué)開(kāi)展之前，學(xué)校相關(guān)老師走訪大量動(dòng)畫公司，了解公司實(shí)際產(chǎn)業(yè)需要。制定動(dòng)畫短片主題，讓學(xué)生在制作短片的同時(shí)，對(duì)海南的文化有全新的認(rèn)識(shí)。完善硬件設(shè)施，老師把動(dòng)畫公司的實(shí)例項(xiàng)目黃道婆重游海南島帶到課堂。

9、學(xué)期結(jié)束后帶著學(xué)生作品重新走訪動(dòng)畫公司，交流、調(diào)研，并請(qǐng)公司相關(guān)人員針對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生的作品更加貼近市場(chǎng)。學(xué)生的作品得到了動(dòng)畫公司相關(guān)人事部門的及制作部門的重視，進(jìn)一步商討校企合作的相關(guān)事宜，并進(jìn)行畢業(yè)生實(shí)習(xí)的相關(guān)邀請(qǐng)。這推動(dòng)了動(dòng)畫專業(yè)在海南市場(chǎng)的開(kāi)拓與發(fā)展，為學(xué)生們提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。一體化教學(xué)對(duì)技工院校來(lái)講也還在摸索階段，很多細(xì)節(jié)還需要仔細(xì)的推敲和思考。在今后的教學(xué)工作中，我們還要不斷地去探索、思考和創(chuàng)新。作為海南省技校的青年教師，我們有義務(wù)全面推進(jìn)教學(xué)一體化改革，讓更多高質(zhì)量、高技能的人才從技校起航，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)揚(yáng)帆高歌。參考文獻(xiàn)：1李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與

10、實(shí)施m.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.2李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.3趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南m.北京：清華大學(xué)出版社，2009.（作者單位：海南省高級(jí)技工學(xué)校）endprint摘 要：本文結(jié)合海南省高級(jí)技工學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化 動(dòng)畫短片現(xiàn)如今，職業(yè)技術(shù)變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度。社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增大，在給技工學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)的同時(shí)也讓其面臨挑戰(zhàn)。如何讓技校學(xué)生既具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，

11、又有過(guò)硬的操作技能呢？為此，海南省高級(jí)技工學(xué)校進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的模式，在教學(xué)手段及方法上有了質(zhì)的突破，在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能培養(yǎng)方面取得了比較明顯的成效。一、追求一個(gè)中心追求一個(gè)中心，即以學(xué)生為課堂的中心開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不夠。學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，按照老師的思路作出預(yù)定答案的情況卻比比皆是，這樣的教學(xué)模式不符合技校學(xué)生的就業(yè)要求。動(dòng)畫短片一體化教學(xué)模式追求以學(xué)生為課堂的中心，課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教

12、學(xué)模式中，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像觀眾看表演一樣。實(shí)施一體化教學(xué)以后，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，讓他們有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)后，課堂氣氛就更活躍了，這樣也有效防止了教學(xué)過(guò)程中兩極分化過(guò)于嚴(yán)重現(xiàn)象的出現(xiàn)。從“老師講學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生講老師聽(tīng)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變之間，把課堂真正還給了學(xué)生，也完成了從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變。二、追求兩個(gè)改變1.課堂

13、座位的改變改變傳統(tǒng)“分組分排”的坐法，上課時(shí)改成學(xué)生們圍坐一起，學(xué)生們共同討論，共同切磋。老師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。2.課堂形式的改變由一個(gè)班改變?yōu)榱鶄€(gè)組。為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)的前提下，構(gòu)建6個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。也就是說(shuō)老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、想象能力、

14、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且還為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好基礎(chǔ)。小組成員之間合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)、有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。三、追求三個(gè)目標(biāo)我們把課堂教學(xué)分為三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次：構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課；第二層次：構(gòu)建效率課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課；第三層次：構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一節(jié)課充

15、滿魅力。1.構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課即使是傳授專業(yè)的技能，課堂也應(yīng)該是充滿趣味的。在教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入進(jìn)課堂，讓課堂具有生命力。2.構(gòu)建高效課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課傳授專業(yè)技能時(shí)，老師要給學(xué)生安排大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)。老師用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效課堂帶給他們的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一課充滿魅力一是專業(yè)的魅力。讓學(xué)生擁有專業(yè)的精神，專業(yè)的能力，專業(yè)的魅力。二是技能的魅力。我們的課堂要成為技能的課堂，為學(xué)生擁有并達(dá)到技師的技能、為學(xué)生就業(yè)掃清障礙

16、。三是個(gè)性的魅力。聰明的老師創(chuàng)造出聰明的課堂，優(yōu)雅的老師創(chuàng)造出優(yōu)雅的課堂，智慧的老師創(chuàng)造出智慧的課堂，老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要真正做到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。四是藝術(shù)的魅力。所謂“循循善誘”，誘就是引導(dǎo)，善是一種境界，課堂教學(xué)本身就是藝術(shù)的再現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。四、追求四個(gè)重要1.學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)很重要一體化教學(xué)中，我們更加重視的是教育質(zhì)量。通過(guò)考核、調(diào)查問(wèn)卷、座談等方法進(jìn)一步了解老師教學(xué)中的缺點(diǎn)，并通過(guò)這些調(diào)查完善教學(xué)中存在的問(wèn)題。如每個(gè)項(xiàng)目做完后都會(huì)有一次問(wèn)卷調(diào)查，包括老師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到教育效果、教學(xué)方法是否正確、采用哪些教學(xué)手段等問(wèn)題，也包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋，以便真正了解何為教學(xué)所需。2.一

17、體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃很重要一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。教學(xué)中我們突破障礙，沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合技校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生發(fā)展的一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃。3.雙師型隊(duì)伍的建設(shè)很重要傳統(tǒng)教學(xué)中往往理論課老師與實(shí)踐課老師是獨(dú)立的。這樣理論與實(shí)踐很難合二為一。所以在一體化教學(xué)中，我們采用理論型老師向?qū)嵺`課老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐課老師也向理論課老師學(xué)習(xí)的方式，并多次組織科組老師出外參觀與實(shí)訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)雙師型人才。4.對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫助很重要在動(dòng)畫短片一體化教學(xué)開(kāi)展之前，學(xué)校相關(guān)老師走訪大量動(dòng)畫公司，了解公司實(shí)際產(chǎn)業(yè)

18、需要。制定動(dòng)畫短片主題，讓學(xué)生在制作短片的同時(shí)，對(duì)海南的文化有全新的認(rèn)識(shí)。完善硬件設(shè)施，老師把動(dòng)畫公司的實(shí)例項(xiàng)目黃道婆重游海南島帶到課堂。學(xué)期結(jié)束后帶著學(xué)生作品重新走訪動(dòng)畫公司，交流、調(diào)研，并請(qǐng)公司相關(guān)人員針對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生的作品更加貼近市場(chǎng)。學(xué)生的作品得到了動(dòng)畫公司相關(guān)人事部門的及制作部門的重視，進(jìn)一步商討校企合作的相關(guān)事宜，并進(jìn)行畢業(yè)生實(shí)習(xí)的相關(guān)邀請(qǐng)。這推動(dòng)了動(dòng)畫專業(yè)在海南市場(chǎng)的開(kāi)拓與發(fā)展，為學(xué)生們提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。一體化教學(xué)對(duì)技工院校來(lái)講也還在摸索階段，很多細(xì)節(jié)還需要仔細(xì)的推敲和思考。在今后的教學(xué)工作中，我們還要不斷地去探索、思考和創(chuàng)新。作為海南省技校的青年教師，我們有義務(wù)

19、全面推進(jìn)教學(xué)一體化改革，讓更多高質(zhì)量、高技能的人才從技校起航，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)揚(yáng)帆高歌。參考文獻(xiàn)：1李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施m.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.2李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.3趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南m.北京：清華大學(xué)出版社，2009.（作者單位：海南省高級(jí)技工學(xué)校）endprint摘 要：本文結(jié)合海南省高級(jí)技工學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化 動(dòng)畫短片現(xiàn)如今，職業(yè)技術(shù)變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教

20、育訓(xùn)練的發(fā)展速度。社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增大，在給技工學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)的同時(shí)也讓其面臨挑戰(zhàn)。如何讓技校學(xué)生既具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有過(guò)硬的操作技能呢？為此，海南省高級(jí)技工學(xué)校進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用組動(dòng)漫專業(yè)采取一體化教學(xué)與公司項(xiàng)目（動(dòng)畫短片）相結(jié)合的模式，在教學(xué)手段及方法上有了質(zhì)的突破，在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能培養(yǎng)方面取得了比較明顯的成效。一、追求一個(gè)中心追求一個(gè)中心，即以學(xué)生為課堂的中心開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不夠。學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，按照老師的思路作出預(yù)定答案的情況卻比比皆是，這樣的

21、教學(xué)模式不符合技校學(xué)生的就業(yè)要求。動(dòng)畫短片一體化教學(xué)模式追求以學(xué)生為課堂的中心，課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像觀眾看表演一樣。實(shí)施一體化教學(xué)以后，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，讓他們有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)后，課堂氣氛就更活躍了，這樣也有效防止了教學(xué)過(guò)程中兩極分化過(guò)于嚴(yán)重現(xiàn)象的出現(xiàn)。從“老師講學(xué)生

22、聽(tīng)”到“學(xué)生講老師聽(tīng)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變之間，把課堂真正還給了學(xué)生，也完成了從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變。二、追求兩個(gè)改變1.課堂座位的改變改變傳統(tǒng)“分組分排”的坐法，上課時(shí)改成學(xué)生們圍坐一起，學(xué)生們共同討論，共同切磋。老師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。2.課堂形式的改變由一個(gè)班改變?yōu)榱鶄€(gè)組。為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意

23、識(shí)，在傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)的前提下，構(gòu)建6個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。也就是說(shuō)老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、想象能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且還為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好基礎(chǔ)。小組成員之間合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)、有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。三、追求三個(gè)目標(biāo)我們把課堂教學(xué)分為三個(gè)層

24、次的目標(biāo)。第一層次：構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課；第二層次：構(gòu)建效率課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課；第三層次：構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一節(jié)課充滿魅力。1.構(gòu)建專業(yè)技能課堂，激情滿懷上好每一課即使是傳授專業(yè)的技能，課堂也應(yīng)該是充滿趣味的。在教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入進(jìn)課堂，讓課堂具有生命力。2.構(gòu)建高效課堂，把每一課當(dāng)成公開(kāi)課傳授專業(yè)技能時(shí)，老師要給學(xué)生安排大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)。老師用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效課堂帶給他們的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.構(gòu)建經(jīng)典課堂，讓每一課充滿魅力一是專業(yè)的魅力

25、。讓學(xué)生擁有專業(yè)的精神，專業(yè)的能力，專業(yè)的魅力。二是技能的魅力。我們的課堂要成為技能的課堂，為學(xué)生擁有并達(dá)到技師的技能、為學(xué)生就業(yè)掃清障礙。三是個(gè)性的魅力。聰明的老師創(chuàng)造出聰明的課堂，優(yōu)雅的老師創(chuàng)造出優(yōu)雅的課堂，智慧的老師創(chuàng)造出智慧的課堂，老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要真正做到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。四是藝術(shù)的魅力。所謂“循循善誘”，誘就是引導(dǎo)，善是一種境界，課堂教學(xué)本身就是藝術(shù)的再現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。四、追求四個(gè)重要1.學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)很重要一體化教學(xué)中，我們更加重視的是教育質(zhì)量。通過(guò)考核、調(diào)查問(wèn)卷、座談等方法進(jìn)一步了解老師教學(xué)中的缺點(diǎn)，并通過(guò)這些調(diào)查完善教學(xué)中存在的問(wèn)題。如每個(gè)項(xiàng)目做完后都會(huì)有一次問(wèn)卷調(diào)查，包括老師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到教育效果、教學(xué)方法是否正確、采用哪些教學(xué)手段等問(wèn)題，