MOOC環(huán)境下交互研究的現(xiàn)狀分析及建議

1、    mooc環(huán)境下交互研究的現(xiàn)狀分析及建議    王群利摘 要：文章采用文獻計量法與內(nèi)容分析法，以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫cnki為數(shù)據(jù)來源，從發(fā)文時間及數(shù)量、發(fā)文作者及單位、高被引文獻、研究主題、研究熱點五個維度，對我國mooc環(huán)境下的交互研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結，并提出以下結論和建議：深化研究力度，提供新穎的教學內(nèi)容和教學材料，提高有效的學習，建立學習共同體。關鍵詞：mooc；交互；交互研究：g434 文獻標志碼：a ：1673-8454（2017）11-0013-05一、引言從公開的研究資料中不難發(fā)現(xiàn)，眾多的mooc學習者不能持續(xù)完成一門課程，

2、往往中途掉隊，僅有少數(shù)人能完成一門課程。1課堂互動是有效教學的途徑之一，在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境支持下，mooc課堂的教學互動超越了現(xiàn)實世界，課堂教學互動涵蓋的范圍發(fā)生了改變。目前多數(shù)網(wǎng)絡課程尚未超越傳統(tǒng)課程的教學設計思路和模式，提供的學習資料往往限于電子版的教科書和參考文獻（黑板和教科書搬家），授課視頻仍然是教師講授為主的單向傳播模式，缺少師生、生生間多層次、高水平的互動和交流設計。2良好的互動不僅是我們傳統(tǒng)課堂所需要的，在mooc這樣的網(wǎng)絡環(huán)境中也是必要的。二、研究目的和研究方法1.研究目的交互設計直接影響著教學的效果，其不僅在傳統(tǒng)課堂中發(fā)揮著很大的作用，而且對mooc這種在線學習環(huán)境的影響也

3、是很大的。學習中如果沒有持續(xù)不斷的交互作用，則學習者的學習興趣就無法長期維持。通過對mooc環(huán)境下的交互現(xiàn)象進行分析，剖析mooc環(huán)境下交互研究的現(xiàn)狀，結合相關學習理論，為后續(xù)的mooc環(huán)境下的交互提供策略指導與建議，同時也為廣大教師改善結課率不佳的狀況提供思路，增強mooc環(huán)境下的學習效果，提高mooc環(huán)境下學習的完成率。2.數(shù)據(jù)來源本研究以目前國內(nèi)最大的中文學術期刊庫中國知網(wǎng) （cnki） 為主要數(shù)據(jù)來源，選擇數(shù)據(jù)庫中的核心期刊，以“mooc”、“慕課”、“大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程”、“大規(guī)模開放在線課程”、“大規(guī)模在線開放課程”、“moocs”為主題，并包含“互動”、“交互”、“交流”等條件，

4、統(tǒng)計時間為2012年到2016年（具體截止到2016年11月17號），共檢索到213篇文章，通過人工方法對數(shù)據(jù)篩選，剔除會議通知、征稿簡介等冗余的信息后，共得到有效文獻204篇，即以這204篇文章作為近五年來mooc環(huán)境下的交互分析、研究的樣本。3.研究方法本研究采用文獻計量法從理論上對文獻進行五個維度的分析發(fā)文時間及數(shù)量、發(fā)文作者及單位、高被引文獻、研究主題、研究熱點。文獻計量法是運用文獻計量學的相關知識和理論，借助文獻各種數(shù)量特征，采用數(shù)學與統(tǒng)計學方法來描述、評價和預測某學科領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻研究方法，對主題內(nèi)容的分析采用內(nèi)容分析法，對所選樣本進行系統(tǒng)、客觀、量化的方式統(tǒng)計。34.

5、研究工具通過中國知網(wǎng)題錄信息導出功能，導出所有相關題錄信息，并保存成bicomb支持的note first格式，通過書目共現(xiàn)分析軟件 bicomb2.0 抽取文獻題錄信息，研究主要對發(fā)文時間、關鍵詞等關鍵字段進行量化和可視化分析，同時也借助excel軟件完成本研究中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理和圖表的繪制。三、數(shù)據(jù)分析1.發(fā)文時間及發(fā)文數(shù)量某領域文獻的發(fā)表數(shù)量能在一定程度上表明該領域研究的理論水平和發(fā)展速度，以及受重視的程度。 4 2012年是世界的mooc元年，而2013年是中國的mooc元年，mooc引入到國內(nèi)的時間并不長。通過圖1可知，關于mooc環(huán)境下的交互在2013年之前的發(fā)文量很少，平均不超過

6、兩篇，2013年之后，發(fā)文量迅速上升，其中在2013年到2014年增幅最大，由2013年的4篇增加到2014年的58篇，近幾年來，平均年發(fā)文量達42篇，表明國內(nèi)交互研究的成果豐碩且較高水平的論文比較多。原因可能就是伴隨現(xiàn)代通信技術迅速發(fā)展，各種同步和異步通訊工具日益融入到在線學習環(huán)境中來，促進了人們移動學習的訴求，各種學習平臺應運而生，推動了mooc的課程數(shù)量急劇增加，由此也帶動了學習者數(shù)量的不斷增加，相反的，低結課率是廣大教師思考的一個問題，如何使在線學習環(huán)境既能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又超越傳統(tǒng)的課堂學習，交互設計的重要性就日益凸顯，mooc環(huán)境下的交互研究日益成為眾多研究者關注的焦點。2.發(fā)

7、文作者及單位（1）作者單位分析作者單位分析可以從一個側面反映社會機構或團體對mooc學習環(huán)境下的教學交互研究的關注程度。從排名前20的單位中可以看出，有5所是師范類高校，發(fā)文量48篇；13所綜合類大學，發(fā)文量69篇；2所開放大學，發(fā)文量6篇。可見我國mooc課堂教學交互的研究人員構成分布比較集中，大部分來自高校，說明高校是mooc教學交互的首發(fā)力量。在眾多研究機構中北京師范大學以 20篇的優(yōu)勢成為發(fā)文量最大的單位，可以看出，北京師范大學師生對mooc課堂教學交互給予了極大的關注，有效促進了mooc教學環(huán)境下的交互設計研究，其中以陳麗、鄭勤華為代表的學者對其有極大的關注度，他們分別從moocs教學交互模式與方式進行了研究，還對學習者在moocs課程中的交互質量及交互數(shù)量進行分析，并從學習者的視角對moocs教學交互進行調(diào)查，為廣大學者提供了高質量高水平的參考文章，有力帶動了學者對交互現(xiàn)狀的關注；武漢大學、北京大學、南京大學、清華大學發(fā)文量旗鼓相當；而東北師范大學、華東師范大學、云南師范大學、華南師范大學這些師范院校對mooc的交互研究關注較多，其中劉名卓、王永玲等學者更是從moocs學習活動分類的角度對在線學習活動進行了研究，其moocs活動設計應針對不同平臺、學科、課程的特點進行綜合考慮，選擇合適的學習活動類型