學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

1、第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：1 掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；2把握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的基本特點(diǎn)；3初步學(xué)會運(yùn)用學(xué)前兒童記憶發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒記憶發(fā)展的基本特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：記憶規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備：1學(xué)生的準(zhǔn)備：觀察小、中、大班幼兒在活動(dòng)中的記憶力的表現(xiàn)2教師的準(zhǔn)備：案例若干；幼兒活動(dòng)錄像片段教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法教學(xué)課時(shí)： 6 課時(shí)第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶【自我分析】我們已經(jīng)探討了學(xué)前兒童哪幾方面的心理特點(diǎn)？什么是注意？什么是感知覺？ 剛才你們的心理活

2、動(dòng)是屬于什么心理過程？什么是記憶？（一）記憶的概念記憶就是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。人的大腦感知過的事物，思考過的問題和理論，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動(dòng)作，都是記憶的內(nèi)容。（二）記憶的過程記憶是大腦的一種復(fù)雜而又積極的心理過程，包括識記保持恢復(fù)(再認(rèn)或回憶)這三個(gè)依序發(fā)展又密不可分的環(huán)節(jié)，還是“整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件”。識記識別和記住事物的特征與聯(lián)系，是大腦皮層形成相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持暫時(shí)聯(lián)系的痕跡在腦中保留，表現(xiàn)為鞏固已獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程；再認(rèn)事物重新呈現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)識；回憶事物不在當(dāng)前時(shí)能夠回想起來；再認(rèn)或回憶在不同條件下暫時(shí)聯(lián)系的再次活躍。這三個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，不可分割的。識記和保

3、持是回憶的前提、基礎(chǔ)，再認(rèn)、回憶又是識記和保持的結(jié)果，并能夠加強(qiáng)識記和保持。由于記憶，人們才能保存過去的反映，使當(dāng)前反映在以前反映的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而使人能積累和擴(kuò)大、完善或修正原有的經(jīng)驗(yàn)，使其對行動(dòng)更具指導(dǎo)價(jià)值；有了記憶，先后經(jīng)驗(yàn)才能聯(lián)系起來，使一個(gè)人的心理活動(dòng)成為一個(gè)發(fā)展的統(tǒng)一的過程。二、記憶的種類（一）按保持時(shí)間劃分保持時(shí)間是指從識記材料開始到能對材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏期。1瞬時(shí)記憶不超過一二秒鐘（感覺記憶）刺激作用停止后，它的影響并不立刻消失，可以形成后象。視覺后象最為明顯。后象可以說是最直接、最原始的記憶。后象只能存在很短的時(shí)問，如最鮮明的視覺后象也不過持續(xù)幾十

4、秒鐘，這就是感覺記憶。2短時(shí)記憶不超過一二分鐘3長時(shí)記憶超過一二分鐘甚至終生心理學(xué)家們的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，記憶痕跡在受試?yán)鲜蟮哪X中至少要持續(xù)90秒鐘，短期記憶才會轉(zhuǎn)變而鞏固為長期記憶。對人類方面，則只需四五秒鐘左右就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。【自我分析】請同學(xué)們朝窗外望一眼，分析這個(gè)過程中所發(fā)生的記憶過程。（二）按記憶的內(nèi)容劃分1運(yùn)動(dòng)記憶運(yùn)動(dòng)記憶是指識記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)中的動(dòng)作，都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來掌握的。2情緒記憶情緒記憶是對體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。3形象記憶形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。4語詞記憶語詞記憶是以語言材料作為內(nèi)容

5、的記憶。語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎(chǔ)。（三）按目的性劃分1無意記憶沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。2有意記憶有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。（四）根據(jù)理解性劃分1機(jī)械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。2意義記憶指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。【自我分析】1、在這一堂課中，你的記憶中出現(xiàn)了以上哪些記憶內(nèi)容？2、在這一堂課中，你的哪些記憶屬于無意記憶，哪些記憶屬于有意記憶？三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶促進(jìn)兒童感知覺的

6、發(fā)展【現(xiàn)象分析】兒童觀看圖畫時(shí)，小兔子的身體被花草樹木擋住了，只露出一雙長耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出來。如何看待這一現(xiàn)象？知覺的許多特性都包含著記憶的作用，換句話說，正是依靠記憶積累下來的經(jīng)驗(yàn)，知覺才可能具有其整體性、恒常性、理解性和選擇性。如果沒有記憶所積累的經(jīng)驗(yàn)，知覺的這些特性便無從產(chǎn)生?？陀^事物對人來說，將永遠(yuǎn)時(shí)陌生的，知覺對感性信息的“解釋”功能也將不存在。（二）記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過程產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越豐富，想象和思維的基礎(chǔ)便越厚實(shí)。（三）記憶影響兒童行為的傾向性【想一想】為什么說“初生牛犢不怕虎”

7、？是因?yàn)樗€缺乏被虎傷害的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，記憶中沒有“老虎危險(xiǎn)”這樣的警惕。人同樣如此。小孩子依戀自己的父母，因?yàn)楦改笌Ыo他舒適、溫暖和愛的歡樂，是他安全基地；避開陌生人和陌生情景，是因?yàn)閷λ鼈冇幸环N“不可預(yù)測”的恐懼感；受獎(jiǎng)的愉快加強(qiáng)他們的獲獎(jiǎng)行為；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。情感對行為的這種激勵(lì)或抑制的作用，是以記憶為中介而得以發(fā)揮的。如果沒有記憶，人類只能永遠(yuǎn)停留在新生兒時(shí)期。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生（一）胎兒的聽覺記憶在“聽覺”部分曾談到，有研究發(fā)現(xiàn)，如果把記錄母親的心臟跳動(dòng)的聲音放給兒童聽，兒童會停止哭泣。研究者的解釋說，這是因?yàn)閮和械剿麄冇只氐搅?/p>

8、熟悉的胎內(nèi)環(huán)境里。由此認(rèn)為，胎兒已經(jīng)有了聽覺記憶。關(guān)于七八個(gè)月胎兒音樂聽覺的研究，也得出類似結(jié)論?？梢姡耗┢?，聽覺記憶確已出現(xiàn)。（二）新生兒記憶的表現(xiàn)新生兒時(shí)期記憶主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1建立條件反射【現(xiàn)象分析】母親喂孩子時(shí)往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久（一個(gè)月左右），兒童便對這種喂奶的姿勢形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢時(shí)，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了吸吮動(dòng)作。如何看待這種現(xiàn)象？這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號”姿勢。新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立條件反射。2對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”新生兒記憶的另一表現(xiàn)是對熟悉的事物產(chǎn)

9、生“習(xí)慣化”：一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都會產(chǎn)生定向反射注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對它注意的時(shí)間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，稱之為“習(xí)慣化”。習(xí)慣化可以作為一種方法和指標(biāo)來了解新生兒的感知能力看他能否發(fā)現(xiàn)刺激物的差別；也可以用來調(diào)查其記憶能力看他能否辨別刺激物的熟悉程度。許多研究表明，即使出生幾天的孩子，也能對多次出現(xiàn)的圖形產(chǎn)生“習(xí)慣化”，似乎因“熟悉”而喪失了興趣。（三）嬰兒的記憶胎兒及新生兒的記憶，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”?！粳F(xiàn)象分析】 6個(gè)月左右，兒童開始“認(rèn)生”，只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生

10、人走近時(shí)，孩子一般會感到不安。如何從記憶的角度看待這種現(xiàn)象？表明兒童明顯的再認(rèn)活動(dòng)。嬰兒末期，“再現(xiàn)”的形式開始萌芽，12歲時(shí)才逐漸出現(xiàn)。為什么再認(rèn)會先于再現(xiàn)發(fā)生？是由于二者的活動(dòng)機(jī)制不同。再認(rèn)依靠的是感知，回憶依靠的是表象。感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或開始發(fā)展的，而表象則在1歲半至2歲才開始形成。另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復(fù)；而表象的活動(dòng)，還有待兒童在頭腦中進(jìn)行搜索。二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢（一） 記憶保持時(shí)間的延長兒童記憶保持的時(shí)間長度可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來看。再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長，具體見下表：學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的變化 1歲2歲3歲

11、4歲7歲再認(rèn)幾天幾個(gè)星期幾個(gè)月一年以前三年前再現(xiàn) 幾天幾個(gè)星期幾個(gè)月12年【問題討論】哪些因素可能影響幼兒記憶保持的時(shí)間？兒童記憶保持時(shí)間的久暫受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：1兒童對記憶對象的感知程度在生活中我們有這樣的體會，只有把記憶對象感知得很清楚，才能留下深刻的印象，而印象深刻的東西才能保持長久。兒童隨著年齡增長各種分析器的結(jié)構(gòu)和機(jī)能逐漸成熟。兒童通過積極從事各種活動(dòng)，提高了各分析器的分析綜合能力，感知的選擇性、持續(xù)性、精確性都不斷提高，這為頭腦中留下深刻的印象創(chuàng)造了條件。2兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和對識記材料的理解程度凡是容易和已知的知識相聯(lián)系的內(nèi)容就比較容易記住。兒童在生活實(shí)

12、踐中接觸的事物越來越多，知識經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富，這就有利于在記憶對象之間建立各種聯(lián)系，使回憶容易實(shí)現(xiàn)。理解的東西往往容易記住，兒童知道了所記東西的意義，就便于把它同已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并入自己的知識結(jié)構(gòu)，利于長期保持。3兒童的情緒狀態(tài)【案例分析】一名3歲左右的幼兒對“小鴨子游泳”這首詩相當(dāng)熟悉，要他再現(xiàn)時(shí)，首先想到的就是“小鴨子搖啊搖，撲通一聲跳下河”。為什么這些詞更容易記?。吭娋渲小皳u啊搖”，“撲通一聲”等措詞，引起兒童情緒上的反應(yīng)最愉快，所以保持得特別長久，而那些與情緒態(tài)度無聯(lián)系的、印象不深的材料則不易記住。兒童，特別是年幼的兒童很容易記住那些富有情緒色彩（愉快或不愉快）的事情。大多數(shù)成

13、人之所以能回憶四五歲的往事，就是因?yàn)槟切┩麓蠖紟в星榫w色彩。4對被記憶對象的興趣有人說興趣是記憶力的促進(jìn)劑。確實(shí)，兒童對感興趣的事物，記憶力就能被很好的發(fā)揮出來。兒童有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對什么事都要問個(gè)為什么，特別對感興趣的東西，能集中注意力去想它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡查根問底，弄個(gè)水落石出。相反，他們對不感興趣的事漠不關(guān)心。（二）記憶容量的增加1記憶廣度記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。一般人類的記憶廣度為7±2個(gè)信息單位。兒童記憶廣度的增加受生理發(fā)育的局限。兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時(shí)間來不及對更大的信息

14、量進(jìn)行加工，因而不能達(dá)到成人的記憶廣度。記憶廣度對記憶容量有一定的影響，但記憶容量的大小不決定于記憶廣度的大小，而決定于把識記材料組織加工，并使之系統(tǒng)化的能力。因?yàn)槊總€(gè)信息單位內(nèi)部的容量是不同的，加工能力強(qiáng)的，單位容量就大。2記憶范圍記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之越來越擴(kuò)大。（三）記憶內(nèi)容的變化兒童記憶的內(nèi)容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢。1運(yùn)動(dòng)記憶出現(xiàn)得最早對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶?！净貞洸⑺伎肌吭谟變簜€(gè)體發(fā)展的進(jìn)程中，最早出現(xiàn)心理現(xiàn)象的標(biāo)志是什么？其中含有記憶的成分嗎？是什么記憶？有關(guān)運(yùn)動(dòng)技

15、能和行為習(xí)慣的記憶，可以說是非理性的處理和存儲信息，是自動(dòng)化的學(xué)習(xí)，更多由皮下系統(tǒng)支配。因此，習(xí)慣系統(tǒng)比理解的記憶系統(tǒng)更早形成，而且較不容易消退，在遺忘相當(dāng)長久之后，還較容易恢復(fù)。2兒童的情緒記憶情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。嬰幼兒對帶有感情色彩的東西，容易識記和保持。情緒記憶與皮下結(jié)構(gòu)，特別是丘腦有密切關(guān)系。因此，雖然兒童的大腦皮質(zhì)還沒有發(fā)育成熟，情緒記憶已較早發(fā)展。3在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位嬰兒認(rèn)識奶瓶，認(rèn)識母親等都是形象記憶的表現(xiàn)。1歲前的形象記憶和動(dòng)作記憶、情緒記憶緊密聯(lián)系。幼兒的形象記憶是依靠表象進(jìn)行的，其中起主要作用的是視覺表象。4兒童語詞記憶的發(fā)展最晚這種記憶是隨著兒童掌握語

16、言的過程逐漸發(fā)展起來的。語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎(chǔ)。從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周左右），然后是情緒記憶（6個(gè)月左右）， 再后是形象記憶（612個(gè)月左右），最晚出現(xiàn)的是語詞記憶（1歲左右）。 兒童這幾種記憶的發(fā)展，并不是用一種記憶簡單代替另一種記憶，而是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的相互作用的過程。（四）記憶的意識性與記憶策略的形成1記憶意識性的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個(gè)新的階段。元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過

17、程的認(rèn)識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個(gè)方面：明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。估計(jì)到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法。能夠檢查自己的記憶過程，評價(jià)自己的記憶水平。2記憶策略的形成記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：（1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。比如，為了記住圖片，每當(dāng)看到一張圖片時(shí)，隨即說出圖片的名稱。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動(dòng)對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片

18、分類，并自言自語地說：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜”幼兒也會把新詞和某種事物或情緒聯(lián)系起來，等等。（3）間接的意義識記。年齡較大的幼兒能對材料進(jìn)行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶?！臼纠坑幸粋€(gè)6歲兒童，在1分鐘之內(nèi)，正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行記憶的。他發(fā)現(xiàn)，每兩個(gè)數(shù)字之和都是9，去掉最后一個(gè)9字，其余的數(shù)字排列都是對稱的。李淵建唐留一把（618年）三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記

19、憶的效果優(yōu)于有意記憶?！緦?shí)驗(yàn)研究】在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)桌上畫了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實(shí)驗(yàn)桌上相應(yīng)的地方。圖片共15張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進(jìn)行檢查。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求幼兒進(jìn)行有意識記，記住15張圖片的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識記。3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進(jìn)行有意識記。而在整個(gè)幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。（2）無意識記效果隨著年齡增長

20、而提高?！緦?shí)驗(yàn)研究】給小、中、大三個(gè)班的幼兒講同一個(gè)故事，事先不要求記憶，過了一段時(shí)間以后，進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。（3）無意識記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。幼兒的無意識記，不是由于幼兒直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務(wù)過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極，其無意識記效果越好。【案例分析】如果帶幼兒到我們學(xué)校來玩，回家后他會記住哪些地方？為什么會記住這些地方？除此之外，還有哪些因素會影響幼兒無意識記的效果？幼兒無意識記的效果依賴以下因素： 客觀事物的性質(zhì)

21、。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。 幼兒認(rèn)識活動(dòng)的主要對象或活動(dòng)所追求的事物?！緦?shí)驗(yàn)研究】發(fā)給幼兒15張圖片，每張圖片中央畫有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫有同樣醒目的符號，如，等。把幼兒分為兩組，一組的任務(wù)是按物體的特點(diǎn)分類，如把貓和狗放在一起，另一組的任務(wù)是按符號分類，如把有符號的放在

22、一起。分類完畢后，要求幼兒回憶各圖片上的物體。結(jié)果，按圖片所示物體分類的幼兒，平均記住10.6個(gè)物體；按符號分類的幼兒，平均只記住3.1個(gè)物體。 說明由于活動(dòng)中辨別的主要對象不同，對圖形的無意識記效果也不同。如果使識記對象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對象，幼兒在活動(dòng)過程中始終不能離開對該對象的認(rèn)知，那么，對這種對象進(jìn)行無意識記的效果就較好。 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識記效果較好。【實(shí)驗(yàn)研究】同一年齡班的幼兒分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個(gè)通道識記時(shí)，兒童平均得分為76.7

23、，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為43.6分。這說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果。 活動(dòng)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)動(dòng)機(jī)不同，無意識記的效果也不同。比如，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果往往較好。2有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常向他們提出記憶的任務(wù)。在講故事前，預(yù)先向幼兒提出復(fù)述故事的要求，背誦兒歌時(shí)，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識記發(fā)展的手段。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。幼兒意識到識記的具體任務(wù)，影

24、響幼兒有意識記的效果。比如，幼兒在玩“開商店”游戲時(shí)，擔(dān)任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應(yīng)購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務(wù)，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。無意識記有意再現(xiàn)有意識記研究表明，兒童達(dá)到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。在不同的活動(dòng)條件下，兒童有意識記和有意再現(xiàn)的水平有所不同。在實(shí)驗(yàn)室條件下，水平最低，在游戲和完成實(shí)際任務(wù)的條件下，水平較高。（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高【圖表分析】分析下列圖表，你認(rèn)為幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶有什么特點(diǎn)？為什么會有這些特點(diǎn)？年齡4歲5歲6歲7歲正確再現(xiàn)率%物體圖形4

25、764 7277不規(guī)則圖形41226481機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好（1）機(jī)械記憶用的多?？赡艹鲇趦蓚€(gè)原因：一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；二是幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對幼兒識記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識記常見物體的效果明顯優(yōu)于不熟悉的無意義的圖形。 另外，幼兒對理解了的內(nèi)容記憶保持的時(shí)間也較長。其主要原因如下：第一，意

26、義記憶是通過對材料的理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。第二，機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。2學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個(gè)幼兒期，無論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機(jī)械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機(jī)械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機(jī)械記憶效果的差異減少，機(jī)械記憶中加入

27、了越來越多的理解成分，機(jī)械記憶中的理解成分使機(jī)械記憶的效果有所提高。（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展【圖表分析】分析下列圖表，你認(rèn)為幼兒的形象記憶和語詞記憶有什么特點(diǎn)？為什么會有這些特點(diǎn)？幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較年齡平均再現(xiàn)量物體形象詞語兩種記憶效果比較343.91.82.1：1454.43.61.2：1565.14.61.1：1675.64.81.1：11學(xué)前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。2形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的

28、增長而發(fā)展幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。 從中可以看到，34歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長而增長。3形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小如果我們計(jì)算一下表中兩種記憶效果的比率，就可以看到，兩者的差距日益縮小。因?yàn)殡S著年齡的增長，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。（四）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展前面所說到的幼兒有意記憶和意義記憶的發(fā)展

29、，意義記憶對機(jī)械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。第三節(jié) 學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童記憶力的訓(xùn)練【小組討論】1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的記憶力？2請?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒記憶力的游戲。（一）利用游戲“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！备璧碌脑捳谜f中了幼兒的記憶特點(diǎn)。明智的家長絕不能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學(xué)、玩中記。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡覺早早起”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無意間記住多少東西了?？梢杂?xùn)練幼兒記憶力的游戲很多，如說歌謠、講故事、猜謎語、唱兒歌等等。（二）

30、明確任務(wù)不用說孩子，就是您自己可能也不記得走過無數(shù)遍的樓梯是多少臺階。但是，您如果跟孩子說：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺階，星期天好去告訴姥姥?！焙⒆訙?zhǔn)會記牢。又如，您給孩子講故事，先跟他說：“媽媽講個(gè)故事，回頭你再講給爸爸聽?！边@也能促使孩子記好您講的故事。為什么？就是因?yàn)槊鞔_了任務(wù)。記憶的任務(wù)、目的明確，可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢興奮中心，因而記得牢。 （三）充分理解 什么算理解？就是新知識與腦子里原有的知識經(jīng)驗(yàn)“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應(yīng)充分利用孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使他學(xué)的新知識與腦子里的舊知識建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被

31、乘數(shù)增加1，積就增加一個(gè)乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識很快記住了乘法口訣。 （四）附加意義 要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒有意義聯(lián)系的材料呢？您可以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。具體方法有： 假想法。如，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成12個(gè)月(為一歲)，后三位數(shù)想成365天(為一歲)，這樣一假想很容易記住。 諧音法。比如，珠穆朗瑪峰 8848M形象法?？磮D識字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，可以形象地想成：1像鉛筆細(xì)長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5

32、像魚鉤來釣魚，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。 歌訣法。比如，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個(gè)月份是31天。 推導(dǎo)法。比如，孩子是4月份的生日，媽媽是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要記住一個(gè)人生日的所在月份，加以推導(dǎo)就全記住了。 （五）巧用時(shí)機(jī) 不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。 研究表明，人在入睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過程。因此，您的故事、謎語、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽。 （六）多用感官 有個(gè)實(shí)驗(yàn)，以10張畫片為材料，單憑聽覺記

33、的效果為60，單憑視覺記的效果為70，而視、聽覺和語言活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，記憶效果為86.3。這是因?yàn)槎喾N感官參與識記活動(dòng)，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。 （七）反復(fù)強(qiáng)化 明朝有位很有學(xué)識、記憶力很強(qiáng)的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù)7次，然后燒掉，從而使他博聞強(qiáng)記。張溥所用的就是反復(fù)強(qiáng)化法。至于幼兒因其記憶保持的時(shí)間短，就更需要經(jīng)常強(qiáng)化，以鞏固記憶了。另外，要利用遺忘規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化。（八）系統(tǒng)歸類 記憶應(yīng)該是能記善憶。有的孩子知道得不少，就是到時(shí)侯想不起來，他不是沒有記住，而是不善于回憶。所以，訓(xùn)練孩子的記憶力，不光是讓孩子善記，還要讓他善憶。讓他把記

34、在腦子的東西系統(tǒng)地歸類，整理得井然有序。比如，孩子學(xué)了一定數(shù)量的字，你可以幫助他按字形或讀音歸類，以后再學(xué)，繼續(xù)歸入相應(yīng)的類別。這樣，系統(tǒng)地存在腦子里就容易回憶起來。總之，“存”在腦子里的東西系統(tǒng)性越強(qiáng)，到時(shí)侯就越容易“取”出來。二、兒童記憶力訓(xùn)練法示例（一）記憶增強(qiáng)訓(xùn)練1信息減少訓(xùn)練法A成人在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。書，小汽車，鉛筆，水杯，布娃娃，小狗，手表，剪刀，小瓶子，帽子，小刀，扣子B成人先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，

35、還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。2信息增加訓(xùn)練法A成人先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，2個(gè)蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。3信息增失訓(xùn)練法   成人把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車；加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。物品： 橡皮 書 水杯 眼鏡 鑰匙 積木 汽車 小刀 磁帶 尺子 硬

36、幣4動(dòng)作訓(xùn)練法A成人依次做下面4個(gè)手勢，讓兒童注意看，成人做完后讓兒童按順序重做出來。第一個(gè)動(dòng)作：雙手握拳。第二個(gè)動(dòng)作：雙手伸出大拇指。第三個(gè)動(dòng)作：雙手伸出中指和食指。第四個(gè)動(dòng)作：雙手伸出小拇指。B成人依次做下面3個(gè)動(dòng)作，讓兒童注意看，成人做完后，讓兒童按順序重做出來。第一個(gè)動(dòng)作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。第二個(gè)動(dòng)作：用4塊積木任意組成一個(gè)圖形。第三個(gè)動(dòng)作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。5連續(xù)命令訓(xùn)練法A這種訓(xùn)練法的做法是：成人連續(xù)發(fā)出幾個(gè)命令讓兒童按順序去完成。 成人依次把下列3個(gè)命令告訴兒童，待說完后，讓兒童按順序完成。第一個(gè)命令：把門打開。第二

37、個(gè)命令：把茶葉放到杯子里，蓋上蓋子。第三個(gè)命令：把3個(gè)玩具（成人任說3個(gè)兒童常玩的玩具）拿到桌子上來。B成人依次把下列3個(gè)計(jì)算題念給兒童聽，念完后，讓兒童按順序說出3題的答案。第一題：1加上2等于多少？第二題：2加上3等于多少？第三題：1加上4等于多少？6自由回憶訓(xùn)練法A這種訓(xùn)練法的做法是：成人連續(xù)發(fā)出幾個(gè)命令讓兒童按順序去完成。 成人依次把下列3個(gè)命令告訴兒童，待說完后，讓兒童按順序完成。第一個(gè)命令：把門打開。第二個(gè)命令：把茶葉放到杯子里，蓋上蓋子。第三個(gè)命令：把3個(gè)玩具（成人任說3個(gè)兒童常玩的玩具）拿到桌子上來。B成人依次把下列3個(gè)計(jì)算題念給兒童聽，念完后，讓兒童按順序說出3題的

38、答案。第一題：1加上2等于多少？第二題：2加上3等于多少？第三題：1加上4等于多少？7廣度訓(xùn)練法這種訓(xùn)練法的做法是：念給兒童聽一些記憶材料，聽完后立即讓兒童復(fù)述出來。具體訓(xùn)練題舉例：家長把下列四組漢字依次念給兒童聽，每隔一秒鐘念一個(gè)字。念完后，立即讓兒童復(fù)述出來。第一組：書 球    第二組：電 水 車   第三組：好 吃 天 風(fēng)   第四組：走 飯 花 燈 狗  家長把下列四組數(shù)字（每組兩批數(shù)字）依次念給兒童聽，每隔一秒鐘念一個(gè)，念完后，讓兒童倒復(fù)述出來，如家長念：“2-4”，兒童念“4-2”。第一組：2-4 0-8      第二組：3-7-4 6-2-8     第三組：5-2-7-9 4-3-8-5