基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課讀后活動教學實踐與思考

1、    基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課讀后活動教學實踐與思考    何文杰【摘要】在初中英語教學中，英語閱讀讀后教學是對學生的學習和知識整合的過程，體現(xiàn)學生對知識的應用和語言交流，而設計讀后活動有助于強化學生學習興趣和提升閱讀質(zhì)量。因此，英語閱讀課后教學活動在英語教學中具有重要地位。本文基于學習觀背景下英語閱讀課讀后活動教學實踐探索，以人教版九年級unit 7 section b 2b為例，提出在初中英語閱讀教學中，教師應從基于語篇的學習理解類活動、實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動等三個維度進行英語教學設計?！娟P鍵詞】初中英語;活動教學;實踐與初探閱讀是語

2、言學習的基本環(huán)節(jié)，它具有培養(yǎng)語言思維和邏輯思維表達的特點，對語言學習具有促進作用。如今，初中英語采取了閱讀教學法成為學習英語的主要方式，而閱讀后是英語學習的延伸。但是，當前初中英語的核心學科素養(yǎng)不能很好全面貫徹落實。究其原因，教師注重了英語語法和詞匯等方面的知識，而忽視了文本閱讀課后活動的設計內(nèi)容。長而久之，學生對英語課就會失去閱讀興趣，甚至對英語的寫作產(chǎn)生影響。如何在初中英語閱讀課讀后活動教學成為英語教師面前的新課題。一、英語學習活動觀的核心意涵及意義活動是英語學習的有機載體，學生通過學習活動來表達語言應用和語言理解的意義，培養(yǎng)學習能力的主要途徑。英語學習活動被稱為“六要素”，即主題語境、語

3、篇類型、語言知識、文化知識、學習策略以及語言技巧等六部分作為互相聯(lián)系的整體。英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的的英語學習活動，建立在學生已有的知識，針對語篇中的發(fā)展和解決問題的能力，促進語言知識學習、語言技能、文化內(nèi)涵理解和學習策略的運用。新課標指出“英語學習觀主要為了改善學習方式，貫徹落實英語核心素養(yǎng)”。因此，英語教師日常教學中就是全面落實英語教學的核心素養(yǎng)，并要在教學活動設計中認識到，培養(yǎng)學生的知識遷移、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力，有效促進學生將知識轉(zhuǎn)化能力再生的關鍵因素。開展英語學習活動觀的現(xiàn)實意義。一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語學習觀活

4、動觀有效整合了英語學習的主題、語篇知識、文化知識、學習策略等方面，為學科知識提供了知識，也為存進英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，更好落實立德樹人的任務。二是更新教學和學習方式。在英語活動觀背景下的課堂教學有效解決了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，更新教育理念，轉(zhuǎn)變了過去教師為主的課堂主題。在以學生為主題的課堂動員學生參與課堂學習活動，培養(yǎng)學生的探究性、自主性的學習能力。二、英語學習活動觀在英語閱讀課讀后活動教學應用現(xiàn)狀英語閱讀課讀后活動也是對英語教材的重新建構(gòu)。為了使學生在閱讀文本的理解基礎上，促進學生思維訓練和語言能力提升。但是，當前部分英語教師在英語閱讀課堂教學中存在對讀后教學活動教學認識不夠，教學活

5、動設計單一等問題。例如將詞匯和句型的講授作為閱讀教學的重點，未能幫助學生進行意義探究;未能引導學生深入語篇，理解文本背后的價值取向;忽視了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng);“滿堂灌”，導致學生被動學習，未能積極參與課堂活動。大部分學者對英語閱讀課后活動的設計及實施情況研究深度不夠。其實是沒有考慮初中學生的特點、認知狀況，未從學情角度出發(fā)，未關注到學生的學習情況。從讀后活動在設計和實施中存在的問題、對讀后活動設計和實施的建議或策略等方面開展實踐探索。三、基于活動學習觀初中英語閱讀課讀后活動教學案例分析本案例以以人教版九年級unit 7 section b 2b為例，通過深入探究學習觀“六要素”學習活動，培養(yǎng)學

6、生的核心素養(yǎng)。本次教學案例分析為學習理解、應用實踐、知識遷移類三個部分。（一）主題語境：chould  teenagers be allowed to choose their own decisions？（二）語篇類型：議論文（三）學習目標：學生學完本節(jié)課后，學生明白如何做正確的決定。分析和判斷l(xiāng)iu yu 父母對他們的態(tài)度，要客觀全面的看待父母的建議。最后模仿課本劇：liu yu 與父母之間的對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。1.教學活動設計。 設計說明;教師要圍繞“hobbies”主題，通過視覺和聽覺模式激發(fā)學生的語言敏感度，為語言環(huán)境和文化背景做鋪墊，實現(xiàn)“show you hobbi

7、es”的過度。2.熟悉文章脈絡。要求學生快速閱讀整篇文章，理解文章大意。question 1：why his parents ask him to work hard at school.依據(jù)課標準快讀500-600單子需要10分鐘。理清文章主要內(nèi)容培養(yǎng)學生獲取知識、提煉信息的能力。3.概括文章形成新知識。教師先讓學生找出“hobbies”的主要內(nèi)容，然后分析liu yu 和父母關于愛好的觀點，如下列導圖展示：設計說明：教師應該滲透教學，協(xié)助學生形成語篇脈絡，抓住議論文的文章結(jié)構(gòu)和論證方式，形成學習策略，在初中學習學生個人和小組合作可以提升學習能力。（二）教學活動三個步驟1.學習理解學習理解類

8、活動引起學生感知、語篇信息獲取與梳理的活動，語篇信息概括，也是語篇進行初步感知。因此，第一步安排了簡單的 warming-up，提問學生：“whate is you hobbies？”兩分鐘的簡單分享目的是激活學生的已有知識。第二步設置了10鐘持續(xù)性閱讀活動。首先，引導學生閱讀標題，對標題進行提問。學生通過標題找到了關鍵詞“ hobbies”，由此引出問題：whate is you hobbies？通過對標題的設問，學生更容易預測文本內(nèi)容，更容易掌握文章主旨?！驹O計說明】學生通過閱讀提取、概括事實性信息;小組合作繪制旅行路線圖，主觀感受和描述兩姐妹的所到之處、所見所聞和心理感受，而后提煉概念，

9、形成思維導圖，整合時間、路線、見聞和感受等相關信息，在零散信息之間建立起關聯(lián)，找到文章的明線。2.應用實踐應用實踐類活動主要包括描述闡釋、分析判斷和整合運用。根據(jù)文本特點，教師在這個環(huán)節(jié)試圖讓學生找到文章的暗線。教師要引導學生如何做出合理和準確的決定，并加以解釋。【設計說明】從熟悉文章內(nèi)容，通過學生之間開展辯論和腳本劇方式開展，實現(xiàn)對語言和文化的整體認知?！救蝿赵O計】1.talk about what you are allowed to do.2.agree and disagree.創(chuàng)設情境，課前導入，教師通過實際生活和學生問答，引出本課的語句結(jié)構(gòu)用法。t：what do your par

10、ents let you do at home？s：my parents lets me play basketball on weekend.t：very nice.so you are allowed to go shopping onsundays.what about you，liu jun？s：my father lets me read book at home.t：good.so you are allowed to watch tv at home.經(jīng)過談論后，教師在黑板上寫句子結(jié)構(gòu)，讓學生自由討論他們可以做那些事情，然后列出可以做的清單。2.布置任務，激勵學生學會聯(lián)系實際去運

11、用被動語態(tài)。任務1：收集每個學生個人資料。任務2：都用被動語態(tài)句式表達出來。任務3：集中討論哪些是可以做的，哪些是不允許的。任務4：最后展開討論。針對用“teenagers should be allowed to do.because.orteenagers should not be allowed to do.because.”句型來闡述自己的觀點。學生在收集時對自己感興趣的都能記下來，不過有些學生在表達時對被動語態(tài)的靈活運用有待提高，如有些學生說“my parents should be allowed me to work hard.”以及類似的句子。通過小組合作，有學生發(fā)現(xiàn)這個問題

12、，有的能糾正，有的就舉手問老師，所以教師反復強調(diào)主語在被動句中的位置，引導他們自己糾正錯誤?！驹O計說明】教師對學生層層追問，引導其思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。新的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。3.知識遷移類（1）推理論證，形成學習思維。教師提問學生：（1）what is you  make own decision？（2）you  parents surpport you decision？并讓學生思考，在文章中找出原因?！驹O計說明】：推理和邏輯思維是學習思維形成了主要途徑。學生通過閱讀文本后找出了“父母關于否定興趣愛好的原因?！痹谶@個過程中學生的思維得到了培養(yǎng)。（2

13、）評判與評價，發(fā)展思維教師提問學生：whate do you  think you parents opinion？give you some reasions？are you satisfied with parents piontview？在自由交流中發(fā)表觀點。此讀后活動圍繞“should be allowed to make own decisions”。這是個開放性話題，每個學生有話說和想象空間。同時，要是要求學生在使用目標語言，在實際語境中應用，實現(xiàn)外語語言和技能的同步提升。3.教學實踐反思在學習活動觀進行英語閱讀教學，教學課堂不僅僅是培養(yǎng)學生基本英語知識，也不僅僅是簡單的

14、英語語言講解。在這節(jié)課堂中在小組合作形式開展討論中學生能不能做出自己的決定，有助于提升學生參與課堂的積極性。其次，更重要的培養(yǎng)學生思維邏輯的訓練，最后，在教學環(huán)節(jié)中的辯論中，英語活動課堂氛圍會更加高漲，有利于學生英語口語表達和文化思維形成。英語學習活動觀建立在“六要素”基礎之上，對初中英語學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。教師在學習活動觀的指引下優(yōu)化教學方式，有效整合英語學習教育資源。 英語學習活動觀豐富了初中英語閱讀課讀后活動教學方法，促進了初中學生英語閱讀的積極性和拓寬了學生的知識，對初中英語閱讀課讀后活動教學具有重要的理論指導意義。本文基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課讀后活動教學運用實踐，對具體運用策略所做的探索，取得了較好的英語閱讀課讀后活動教學成效，為初中英語閱讀課讀后活動教學方法的創(chuàng)新提供了借鑒意義?！緟⒖嘉墨I】1王淑霞. 初中英語閱讀教學讀后活動歸納列舉以第十屆全國初中英語教學觀摩課為例j. 教育實踐與研究（b）， 2015.2許婧， 邵士舉. 初中英語閱讀課"讀后活動"設計的探究j. 中學生英語， 2016（12）：15.3曹玉超. 基于學習活動觀的初中英語閱讀教學活動設計j. 中學生英語， 2019（12）：21-21.4歡歡. 初中英語閱讀教學讀后活動的設計與實施j. 教育，