《小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中課堂教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)題報(bào)告 董銳“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中課堂教學(xué)有效性的研究”作為市級(jí)課題的子課題，屬市級(jí)課題，于2008年12月進(jìn)行開(kāi)題研究。兩年來(lái)，我們以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐步深化，取得了較好的研究效果。一、課題的提出新課程背景下，國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究十分活躍，有許多理論工作者和一線人員對(duì)此進(jìn)行了不同程度的探索與實(shí)踐，因此在課程改革進(jìn)一步深化的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究及小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)方法的研究尤為重要?！坝懻撌浇虒W(xué)方法”就是讓學(xué)生在討論中獲得發(fā)展，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是讓學(xué)生“通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)

2、問(wèn)題、通過(guò)討論探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及通過(guò)討論來(lái)總結(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律?！薄靶抡n程下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)研究”就是指在充分理解新課程的基礎(chǔ)上，探究一些有利于學(xué)生發(fā)展的，提高課堂效率的教與學(xué)的方法。討論式教學(xué)改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。這種教學(xué)方法給學(xué)生提供了自主探究、合作交流的時(shí)間和空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、課題理論意義與理論依據(jù)1.在我校數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校在這方面取得了不

3、小的成績(jī)，但是對(duì)照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問(wèn)題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)施本實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效教學(xué)的策略，意在解決上述問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。2.切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效率不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。3.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的

4、教學(xué)水平。通過(guò)此次研究，使教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。三、研究目標(biāo)1. “討論式教學(xué)法”課堂有效性教學(xué)主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效率有著顯著的和最直接的影響。2.小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。3.教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。4.課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求

5、的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。四、研究?jī)?nèi)容：1.建構(gòu)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)方法基本結(jié)構(gòu)體系及模式圖；2.探討新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)基本策略；3.研制并總結(jié)歸納新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)方法；4.研究提高新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本要素；。5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相關(guān)具體內(nèi)容的討論式教學(xué)的案例；6.提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，努力提升廣大教師的教科研意識(shí)和能力水平。五、研究的方法1.個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。 2.行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程

6、中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納、邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。 3.調(diào)查研究法。將實(shí)驗(yàn)班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 4.文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。5.觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。六、研究的過(guò)程新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法的研究旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。培養(yǎng)和發(fā)展以發(fā)散

7、思維為核心的創(chuàng)造性思維為主體，同時(shí)改革(而不是否定)現(xiàn)行的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究、討論交流和合作學(xué)習(xí)。第一階段：準(zhǔn)備階段(200810200812)。1研究課題前期論證；2成立課題組完成課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)；3歸納整理出國(guó)內(nèi)關(guān)于討論式教學(xué)方法研究的實(shí)證性成果，初步探討本課題可借鑒的相關(guān)研究框架和理論體系。4擬定課題研究實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段(20091一一200912)1立足課堂展開(kāi)研究 為了提高數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法課堂有效性研究，突出對(duì)課的打磨，注重情境的創(chuàng)設(shè)、注意問(wèn)題提出的方式、關(guān)注討論的有效性，我們課題組進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)：姓名年級(jí)課題備注董銳四解決問(wèn)題的策略（上）嵇祝紅二觀察物體許加樂(lè)六

8、長(zhǎng)方體與正方體的表面積蔡曉青四用計(jì)算器計(jì)算萬(wàn)兆榮四解決問(wèn)題的策略（下）每上一節(jié)課，我們課題組都會(huì)集中來(lái)評(píng)議，從本課題組實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們發(fā)現(xiàn)：一方面討論式教學(xué)改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的作用。這種教學(xué)方法給學(xué)生提供了自主探究、合作交流的時(shí)間和空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面這種教學(xué)方式促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)本研究，使教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能

9、力。2制定計(jì)劃。落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)研究人員，明確班級(jí)，確立實(shí)驗(yàn)及對(duì)照班，分工到人明確責(zé)任和目標(biāo)方向。3組織實(shí)驗(yàn)。組織研究人員實(shí)施課題研究，在實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整、完善研究方案。4.中期論證。定期組織觀摩、交流及研討活動(dòng)，課題組成員定期總結(jié)階段性的研究成果，積累研究資料；撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估，對(duì)階段工作進(jìn)行總結(jié)和檢查，改進(jìn)下一個(gè)階段的研究方案，形成中期資料，展示教學(xué)成果。第三階段：總結(jié)階段(20101一一20108)1.總結(jié)整理。收集整理課題實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，形成完整的課題研究資料。2.評(píng)估鑒定。召開(kāi)課題結(jié)題鑒定會(huì)。3.成果輻射。待課題順利通過(guò)評(píng)估鑒定后期，召開(kāi)校

10、內(nèi)討論式方法課堂教學(xué)成果觀摩研討會(huì)。七、課題研究的成果在兩年時(shí)間的課題研究過(guò)程中，我們自始至終得到了上級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)注，并得到了的指導(dǎo)與支持，在課題組數(shù)學(xué)教師的共同努力下，使課題研究得以順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)組的課題研究工作方案可行，措施科學(xué)合理，資料具體詳實(shí)，歸檔及時(shí)整齊，得到了上級(jí)教研部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)課題研究的具體實(shí)施，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了課題研究的目的。我們認(rèn)為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革效果是顯著的。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高，主要反映在以下幾個(gè)方面： (一)構(gòu)建了科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。 小組合作討論式學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方

11、興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作討論式學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作討論還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了討論合作的效果等等。 以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組討論式學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索： 1合理安排合作討論對(duì)象小組討論合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員

12、都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從討論中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組討論的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作討論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組討論合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯

13、我獨(dú)行”了。 各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。2熟練掌握合作討論技能“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作討論也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作討論規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作討論技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的

14、錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作討論前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。我旁觀了一個(gè)小組的合作：組長(zhǎng)：“為什么3l會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”約一分鐘后。組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話(huà)，似乎還沒(méi)什么思路。）“那么A（沒(méi)說(shuō)話(huà)的那個(gè)學(xué)生），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，

15、所以3l等于4呀！”“對(duì)呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3l=4。另外一位又補(bǔ)充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍（算是整理）。在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。盡管組織

16、這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。 3.正確把握合作討論契機(jī)合作討論理論認(rèn)為：合作討論的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作討論的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作討論的，否則合作討論學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)機(jī)

17、，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)；學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難、需要互相啟發(fā)時(shí)；答案多樣性時(shí)；問(wèn)題涉及面大；學(xué)生回答不全面時(shí)；學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)；宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)

18、問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×43，4×41，5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。4科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在

19、日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生討論合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一

20、下”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶?zhuān)@些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新

21、格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作討論學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。 5充分發(fā)揮教師作用 從表面上看，小組合作討論學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做些

22、什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作討論學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作討論的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體

23、、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才

24、是教學(xué)的目的。另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)上述小組討論式教學(xué)模式既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，因此上述模式的推廣與應(yīng)用使得教師教得輕松，教得有效，

25、學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活躍。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的熱情。1學(xué)生能在教師提供的學(xué)習(xí)情境中，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與同學(xué)進(jìn)行相互的交流，對(duì)自我和他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，選擇解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。2學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書(shū)、作業(yè)、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化或正在發(fā)生著積極的變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好。學(xué)生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評(píng)價(jià)等方面，都逐步具有了自己的方法，觀察、思維、計(jì)算、寫(xiě)作、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力

26、明顯增強(qiáng)。3由于教師改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，注重給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)大大增強(qiáng)，此外學(xué)生在合作、交流中還學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)會(huì)了正確接納同學(xué)的意見(jiàn)。(三)創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高 1常規(guī)性建設(shè)，關(guān)注教師發(fā)展的整體性。在常規(guī)建設(shè)中，我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生生活場(chǎng)景資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。并充分發(fā)揮教研組的力量，正常開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)，活動(dòng)中關(guān)注教師對(duì)上述課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的合理

27、運(yùn)用，關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成的相互關(guān)系，我們還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)，幫助教師正確理解與靈活應(yīng)用相關(guān)教學(xué)模式。促進(jìn)教師把教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的方向上來(lái)。使教師不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的預(yù)設(shè)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。 2跟蹤式服務(wù)，關(guān)注教師的發(fā)展性。跟蹤式服務(wù)中跟蹤的對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師。對(duì)這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。為需要幫助的青年教師成立幫扶小組，由領(lǐng)導(dǎo)和他的師傅一起，專(zhuān)門(mén)針對(duì)課堂教學(xué)給他開(kāi)出了一份“跟蹤”菜單：每周互聽(tīng)一節(jié)課互評(píng)一節(jié)課、每學(xué)期作一節(jié)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用匯

28、報(bào)課。3結(jié)對(duì)式活動(dòng)，關(guān)注教師的互助性 通過(guò)“良師益友”結(jié)對(duì)的形式，要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強(qiáng)，對(duì)上述教學(xué)模式的理解和應(yīng)用更到位，結(jié)對(duì)式培訓(xùn)使新教師更快入門(mén)。同時(shí)，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，敢說(shuō)敢做。這在某種程度上也促進(jìn)了老教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。4專(zhuān)題式研究，關(guān)注教師的需求性 專(zhuān)題式研究即是以專(zhuān)題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題、骨干先行、廣泛互動(dòng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、力爭(zhēng)做到一題一得。通過(guò)聽(tīng)講座、觀課例、析個(gè)案、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施新

29、課程，推廣上述教學(xué)模式提供了思想準(zhǔn)備。同時(shí)，我們邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座；和教師圍繞共同的話(huà)題暢談各自的思想和觀點(diǎn)，開(kāi)展沙龍論壇活動(dòng)，激發(fā)教師的潛能和智慧。并把課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)切入口，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。 該課題的研究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。近三年，我校數(shù)學(xué)教師在省、市、區(qū)級(jí)執(zhí)教公開(kāi)課超過(guò)20節(jié)，參加省、市級(jí)教學(xué)比賽的有多人次，一批青年教師在課堂教學(xué)的磨煉中茁壯成長(zhǎng)。隨著課題研究的推進(jìn)，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)撰寫(xiě)科研論文己成為教師的自覺(jué)行為。兩年來(lái)，教師撰寫(xiě)案例、反思近百篇，教師的論文也是頻頻見(jiàn)于報(bào)刊雜志，在各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲省級(jí)以上一二等獎(jiǎng)幾十篇。到目前為止，我校已形成了有多名淮安市市級(jí)教學(xué)能手、多名淮安市級(jí)學(xué)科帶頭人高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。我們課題組也取得了可喜的成績(jī)：主要科研成果一覽表教師題目級(jí)別董銳賽課解決問(wèn)題的策略省一等獎(jiǎng)許加樂(lè)市百節(jié)好課長(zhǎng)方體和正