中國英語閱讀教育研究院十三五規(guī)劃一般課題通過分級持續(xù)默讀培養(yǎng)高中生閱讀品格的實驗研究成果中期報告

1、    中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃一般課題通過分級“持續(xù)默讀”培養(yǎng)高中生閱讀品格的實驗研究成果中期報告    張巧云：g4 ：a ：（2020）-22-2902019年9月課題通過分級“持續(xù)默讀”培養(yǎng)高中生閱讀品格的實驗研究獲得“中國英語閱讀教育院2019年度一般課題”成功立項，立項號為cera135219202。課題開展將近一年，工作階段成果如下：一、課題研究進展情況（一）研究內(nèi)容普通高中英語課程標準（2017版），要求高中結(jié)束時，學生英語閱讀量達到36萬字。本研究利用“陽光英語分級閱讀”閱讀材料，對學生采用持續(xù)默讀訓練，

2、通過定性和定量研究，探求如何利用持續(xù)默讀培養(yǎng)中國高中學生的閱讀品格，旨在推出高中英語分級閱讀教學指導方案和教學模式。（二）研究方法（1）調(diào)查研究法：通過問卷形式了解學生的閱讀素養(yǎng)。（2）個案研究法：通過對班級個別學生進行實驗，依結(jié)果分析原因。（3）實驗研究：主要是定性與定量結(jié)合。定量研究主要是通過診斷性測試進行數(shù)據(jù)收集、分析，探究教師的干預效果;定性研究主要根據(jù)訪談、觀察，分析不良閱讀習慣的成因，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。二、開題以來所做的工作（一）、研究過程：（1）申報階段（2019年6-9月）：根據(jù)要求研討選題，制定研究方案和計劃，申報課題。（2）準備階段（2019年9-10月）：學習新課標、實施

3、理論和文獻研究，搞清楚相關(guān)的概念、理論研究方法和過程，學習王薔、陳澤航老師等關(guān)于分級閱讀的文獻和做法。進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、制定研究計劃、準備開題。2019年9月30日本課題于灤州一中會議室組織開題，會議邀請了我校學科帶頭人和我市教研員鄭順昌老師參加，課題負責人分別就研究問題、研究計劃和實驗步驟等做了詳細介紹和分工。任寶新老師做了專家點評，為我們課題的實施指明了方向。（3）實施階段：（2019年10月-2021年12月）：2019年10月中旬，課題組通過中閱院提供的“悅測評”平臺進行實驗前測，收集、分析測試的結(jié)果。實施定性和定量研究，在實驗班進行一系列的閱讀品格培養(yǎng)的策略實施，最后總結(jié)、

4、形成研究報告。（4）總結(jié)階段：（2022年1月-3月）：召集課題組成員進行匯總整理，根據(jù)定性與定量研究結(jié)果進行分析對比，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納，總結(jié)成因，撰寫研究報告，申請成果鑒定。（二）持續(xù)默讀的實施與閱讀品格的培養(yǎng)階段性成果：1.問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：興趣非常重要，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣？感興趣的閱讀材料。簡單、有情節(jié)、有趣味。如書蟲、企鵝英語陽光英語分級閱讀，由易入難。通過悅測評，根據(jù)學生英文水平指導學生閱讀不同水平的讀物。藍思閱讀測評體系，可從語義難度和句法難度衡量讀物的難度。五指測試法。2. 實驗研究定性與定量（1）定量研究。確定實驗班與對比班。如高二5

5、、6班。兩個班在學生人數(shù)、學生成績方面無明顯的差異。5班是對照班，6班是實驗班。2019年10月中旬學生參加中閱院提供的“悅測評”平臺測試，進行試驗研究前的閱讀能力和素養(yǎng)測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩班的學生閱讀能力均較差，沒有明顯的差異。詞匯量小，視野不夠快開闊。對實驗班進行干預性是在正常教授英語課的前提下，實驗班每天課上實施7-15分鐘的持續(xù)默讀， 對比班實施傳統(tǒng)的課本閱讀和閱讀練習。實驗進行一學期后，對實驗班的學生實施持續(xù)默讀的效果訪談和閱讀能力、品格的測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于閱讀品格的研究與考量質(zhì)性研究更明確，而量性較弱，對于閱讀能力的提升考查效果更為明顯。（2）定性研究定性研究主要根據(jù)訪談、觀

6、察，通過了解、分析不良閱讀習慣的成因，從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估四個角度在實驗班采取“因材施教”的策略，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。對學生ssr閱讀行為給予引導，立規(guī)矩，養(yǎng)習慣?？纱蛴≠N到前面墻壁上或者放在書桌前。具體做法是：一旦閱讀時間開始，要迅速開始閱讀，絕對不做影響他人的事情;教師在閱讀時間內(nèi)也不回答任何問題;如果萬一出現(xiàn)沒帶書或者找不到書的情況，也要安靜地做自己的事情，不要打擾到別人。此做法旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、專注精神、學習力。閱讀中査字典的問題：不是非查不可的詞不查;近段時間閱讀反復碰到的詞可查（記在note里，課后查）。此做法除了培養(yǎng)學生根據(jù)語境猜詞能力之外，意在培養(yǎng)學

7、生必要時選擇利用工具解決閱讀中的問題，尤其是課后著重拓展某個詞匯或者某些知識。學生可以隨時更換他們讀不懂或不喜歡的閱讀材料。這一點目的是能夠持續(xù)學生的閱讀興趣，如果對于所選材料不喜歡、看不懂就會影響閱讀的效果和理解能力，降低學習興趣，不利用閱讀品格的養(yǎng)成。書簽、便簽和非正式筆記的引導：教師可以分享自己的閱讀習慣，給學生發(fā)書簽，可以在書簽上記錄，可偶爾收上學生閱讀的書上來查看學生的閱讀情況，及時在課堂分享好的地方。這些小方法可以讓學生培養(yǎng)對所讀書目的喜愛，留下的痕跡或者文字帶有自我情感，有助于回翻、總結(jié)、整理、鞏固一些要點或觀點，形成自己的價值觀。教師堅持閱讀，并對于個別學生給予關(guān)注與指導。教師

8、的榜樣作用會激勵學生堅持閱讀。教師的個別指導兼顧尖子生、學困生以及個性化學生，使所有的學生揚長避短，學有所獲。閱讀記錄表，培養(yǎng)學生的注意力可以讓學生自己記錄已閱讀完的書籍標題、頁數(shù)。只要鼓勵學生遵循閱讀興趣和閱讀水平堅持閱讀就會有效果。閱讀活動不要與成績掛鉤，否則打消閱讀熱情。三、本課題研究中存在的問題或不足通過實驗發(fā)現(xiàn)定性研究不適合提高學生的閱讀素養(yǎng)，而是有利于檢測學生的閱讀能力提升效果。校本課外閱讀是一個很重要的途徑，重視不夠。措施是側(cè)重定量研究用以閱讀品格的培養(yǎng)。另外著力開發(fā)校本閱讀資源用于ssr。四、下個階段研究計劃以及確保最終成果的主要措施下一階段的計劃是有效結(jié)合定性研究與定量研究，閱讀品格的培養(yǎng)更多從