關(guān)于閱讀教學(xué)中學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的探索

1、    關(guān)于閱讀教學(xué)中學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的探索    蔡素惠摘要：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識(shí)，讓教學(xué)牢牢定位于學(xué)，讓學(xué)先于教，使語(yǔ)文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主；語(yǔ)文實(shí)踐：g623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）12-0183-01語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。作為語(yǔ)文教師，在平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。那么，在小

2、學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)文實(shí)踐呢？下面，筆者以白楊這課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶?。一、課前自學(xué)，完成預(yù)習(xí)眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本位，閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)便是對(duì)課文的解讀。解讀應(yīng)是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受。而且，解讀課文是學(xué)生應(yīng)有的一種權(quán)利，更是一種基本能力，是他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展、全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”，應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生自主解讀文本的積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)

3、生的體驗(yàn)和思考要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最根本的是落實(shí)自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本初步自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過(guò)程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生真正獨(dú)立直面文本，反復(fù)與文本接觸，獨(dú)立自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而不流于形式，筆者根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把預(yù)習(xí)作業(yè)指向文本細(xì)讀，設(shè)計(jì)了“課前六步自學(xué)法”，即一讀（讀課文35遍）、二畫（畫出生字新詞、好詞好句）、三思（理解生詞、思考課后問(wèn)題、想一想自己有什么疑難問(wèn)題）、四查（查找有關(guān)材料，如時(shí)代背景、作者的簡(jiǎn)介等）、五注（旁注自己對(duì)課文的理解感悟35處）、六寫（生字組詞、概

4、括課文主要內(nèi)容、提出自己不懂的問(wèn)題），讓學(xué)生在自學(xué)中不但“有規(guī)可循”，還能讓自己學(xué)到的知識(shí)技能有用武之地，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲與樂(lè)趣。二、課堂交流，提煉問(wèn)題課堂交流首先讓學(xué)生有重點(diǎn)地匯報(bào)、交流自己運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力，解決的一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困惑，進(jìn)而提煉學(xué)生關(guān)心的研讀的中心問(wèn)題。例如白楊一文，學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題是：（1）大戈壁上的白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)；（2）作者為什么寫白楊。這兩個(gè)問(wèn)題既是文章的核心，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)，教學(xué)由此切入，課堂就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)探索引

5、向深入。這就要求老師在課前必須做足功課細(xì)讀文本、研讀學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂。這樣，教師在課堂上才能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予張弛有度、恰如其分的引導(dǎo)。三、主動(dòng)探索，解惑釋疑蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！苯處熃M織引導(dǎo)學(xué)生的自主解讀，從疑問(wèn)開(kāi)始，將十分有利于激發(fā)和形成學(xué)生對(duì)文本解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命活力。如解決問(wèn)題（1）時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)語(yǔ)段，從中找一個(gè)詞概括回答，學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學(xué)生朗讀，在學(xué)生理解“挺”就是“直”的意思后，教師問(wèn)“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”讓學(xué)生回頭讀讀第一段，學(xué)生

6、便明白了大戈壁渾黃一體，非常荒涼，白楊樹(shù)長(zhǎng)在那兒，而且長(zhǎng)得茂盛、碧綠，當(dāng)然顯得特別美麗。教師又追問(wèn)：“白楊樹(shù)僅僅是外秀嗎？”組織學(xué)生自由讀14段，教師板書其中的關(guān)聯(lián)詞，然后動(dòng)情地背誦該小節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦，體味白楊樹(shù)的內(nèi)秀高尚的品格。這樣，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，自主有效地達(dá)成了解讀課文的要求。教師的參與、指點(diǎn)，又自然無(wú)痕地推進(jìn)了解讀的深度，更加激發(fā)了課堂的生命活力。這一過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，這與老師將現(xiàn)成的答案直接告知會(huì)形成截然相反的效果。四、讀寫結(jié)合，總結(jié)提高學(xué)問(wèn)的要訣在于活用。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是把客觀知識(shí)變成自己主觀認(rèn)識(shí)一部分的過(guò)程，運(yùn)用就是學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能

7、的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中關(guān)注課文的表達(dá)方法，體會(huì)其好處，是言語(yǔ)內(nèi)化、遷移運(yùn)用的重要途徑。如白楊一文，教師引導(dǎo)學(xué)生解決其提出的問(wèn)題，“作者是單純寫白楊嗎？”，可抓住“沉思”一詞，讓學(xué)生讀有關(guān)的語(yǔ)段，理解沉思的內(nèi)容，體會(huì)前后照應(yīng)和借物喻人的寫法及好處。課后，還可以組織學(xué)生仿寫。而課堂上，由于時(shí)間有限，則可以寫寫片段。如白楊一課，教師課堂上可讓學(xué)生展開(kāi)想象，用“哪兒哪兒”、“不管不管總是”寫一段話，描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境，將理解內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言形式結(jié)合起來(lái)，得意、得言，一箭雙雕，渾然一體，可以實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。有學(xué)習(xí)，有收獲。每學(xué)完一課，筆者都要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自的情況與同學(xué)交流梳理，帶著新的問(wèn)題走出課堂，走向下一站的自主語(yǔ)文實(shí)踐。五、授人以漁，把握關(guān)鍵授人以魚，不如授之以漁。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師還應(yīng)有方法意識(shí)，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納一些方法，讓學(xué)生可以舉一反三地實(shí)踐運(yùn)用。如理解生詞的方法，體會(huì)句子含義的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，精讀、略讀、瀏覽的方法等。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能取得事半功倍的效果，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的關(guān)鍵?？傊Z(yǔ)文