初中語文案例：記初中語文閱讀教學的一次嘗試

1、他山之石，可以攻玉記初中語文閱讀教學的一次嘗試案例背景：語文教師大都有這樣的體會：如果文本是貼近生活的內(nèi)容，教學起來會很輕松；如果文本涉及深廣的歷史背景，或有較深的思想內(nèi)涵，教學起來就很費力。例如毛澤東的沁園春·雪，上闋寫北方雪景，學生如果不能動用中國北方地形地勢方面的知識儲備，就不能很好地領(lǐng)會詩人虛實交融動靜結(jié)合的高超的寫景技巧和豪邁的胸襟、樂觀的精神。下闋論古代歷史，如果學生對這些帝王功過是非所知甚少，自然也無法領(lǐng)會作者談古論今縱橫捭闔的英雄氣概和建功立業(yè)的偉大抱負。事實證明，許多文本的成功解讀，受制于學生所掌握的自然科學知識和社會科學知識，尤其是史、地、哲、美等人文學科知識。但

2、是學生們并沒有認識到各學科之間的相互滲透對他們建立科學完整的知識結(jié)構(gòu)有著重要的作用，他們往往會把某幾門課當成“副課”。許多學生和老師是很現(xiàn)實很功利的，考什么就學什么，怎么考就怎么學。結(jié)果語文學科首先遭殃。我們的學生在閱讀時疏于聯(lián)想，大大影響文本的解讀質(zhì)量；在寫作中不善借用，常發(fā)“巧婦難為無米之炊”的感嘆。由此可見，語文學科若離開其他學科知識的滲透，語文就成了“孤家寡人”。所以，在語文閱讀教學實踐的磕磕碰碰中，我產(chǎn)生了借“他山之石”，來攻文本解讀之玉的構(gòu)想，并通過嘗試，證明這是切實可行的方法。案例描述：魯迅先生的文章大都語言凝練，內(nèi)涵豐富，思想深邃，學生普通感覺艱深難懂。人教版語文教材九年級上冊

3、選編的雜文中國人失掉自信力了嗎就是這樣一篇文章。它跟以前入選浙教版教材的最先與最后有著相似的寫作背景，后者也曾令學生十分頭疼。記得當時我用了三節(jié)課才勉強把課文講完。復習時學生要我把文章再講一遍，又花了一節(jié)課，結(jié)果仍然有人說不懂。這回，我想先用最先與最后作一次嘗試，看看我的“引石攻玉”計劃能否實施，是否有效。吸取以往的經(jīng)驗教訓，我決定以“難句解讀”為突破口。以下是教學過程的節(jié)選。師：我看了同學們上交的疑難句子摘抄本，發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)具比我們精利的歐美人，戰(zhàn)具未必比我們精利的匈奴蒙古滿州人，都如入無人之境”這句話中獎率最高。所以今天的課就從這里開始。我們先理一下句子的結(jié)構(gòu)。這是一個單句，主語由兩個并列成分

4、構(gòu)成，“都如入無人之境”是謂語部分。同學們，當你讀到“戰(zhàn)具比我們精利的歐美人”時，聯(lián)想到了哪些歷史事件？生1：我想到了第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二鴉片戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華，中日甲午戰(zhàn)爭。生2： 還有抗日戰(zhàn)爭。生3：抗日戰(zhàn)爭不能算，魯迅先生的這篇文章發(fā)表于1925年12月，那時候“抗戰(zhàn)”還沒有爆發(fā)呢。（學生們向他投去了敬佩的目光。）師：你說得很對，大家看一看文后的時間就知道了。以后我們讀文章，不能忽視文中的點滴內(nèi)容，尤其是文章的寫作背景，這也是讀懂一篇文章的重心所在。生4：我有個疑問，日本是亞洲國家，魯迅先生說“歐美人”，應(yīng)該不包括日本吧？師：這個問題有點復雜，已不只是語文知識問題了。有誰能解釋？生5：可

5、能是因為魯迅曾經(jīng)留學日本，對日本人筆下留情吧？生6：我認為這位同學說得不對，魯迅先生不是這樣的人。這篇文章也不是在揭露侵略者的罪惡，而是在批判我們中國人的一些丑陋本性。我記得社會老師曾經(jīng)講過，日本在明治維新之后迅速崛起，政治經(jīng)濟都是向歐洲學的，所以習慣上把日本歸入歐洲。（他的解說得到了所有同學們的認同。他是本班的社會課代表。）師：剛才的討論看來很散，但卻很有意義。一般認為，“戰(zhàn)具比我們精利的歐美人”是指1840年到1919年間用戰(zhàn)艦大炮等精良的武器轟開中國大門并大肆掠奪的外國列強。那是一段飽含辛酸與屈辱的歷史。造成當時現(xiàn)狀的原因除了外國列強的貪婪無恥，還有中國政府以及部分中國人的懦弱無能。所以

6、，讀到這句話，你能聯(lián)想到那段歷史，你就能體會到魯迅先生的沉痛心情。那么，“戰(zhàn)具未必比我們精利的匈奴蒙古滿州人”又讓你聯(lián)想到了哪些歷史事件？生：岳飛抗金，最終失敗算不算？師：算啊。同學們的思維不要被戰(zhàn)爭框住，還可以往朝代的更替，和親的政策，著名的將領(lǐng)等方面去想。（受到啟發(fā)，學生們紛紛舉手發(fā)言。他們提到了“李廣、霍去病”等抗擊匈奴的漢朝名將，讓皇帝后悔讓男人羞愧的和親的昭君，和王昌齡那首堪稱唐代邊塞詩之首的出塞；他們想到了蒙古族消滅宋朝建立元朝，滿族入主中原建立清朝的更替演變。雖然這兩個朝代的統(tǒng)治也有可圈可點之處，但總的來講還是延緩了社會文明的進程。學生們終于明白，光輝燦爛的歷史背后有著濃重的陰影

7、民族的劣根性。）生：老師，前幾天我讀到一篇寫長城的文章，作者說長城這個全世界有名的輝煌建筑，其實是中華民族長期以來消極抵抗、閉關(guān)鎖國政策的產(chǎn)物。我當時很不理解怎么可以這樣看待長城？它可是我們民族的驕傲?。‖F(xiàn)在我覺得他的說法也有道理。師：是啊，我們讀文章往往是這樣，今天沒讀懂的，隔幾天就讀懂了；以前以為讀懂了，實際上根本沒懂。文章并沒有變，是我們讀的人在變，因為我們掌握了更多的知識和新的方法。不信我提個問題考考大家，“戰(zhàn)具比我們精利的歐美人”和“戰(zhàn)具未必比我們精利的匈奴蒙古滿州人”作為主語的并列成分，順序能否調(diào)換？（這個問題一時無人回應(yīng)。有人陷入了沉思，有人開始和同桌竊竊私語。在以前的課上，我曾

8、經(jīng)講過并列成分表面上是并列的，內(nèi)部還有深層的關(guān)系，是不能隨便交換位置的。兩三分鐘之后，有學生舉手了。）生7：是不是按照入侵者給我們帶來的苦難從大到小的順序來排列的？生8：不，是從小到大。（見兩位同學的意見針鋒相對，其他同學都饒有興趣地看著他們。）生8：我的意思是“中庸之道”給我們國家和民族造成危害的程度從小到大的。因為近代史上我們面對的是擁有先進武器的入侵者，不能抵抗還能找找“實力不濟”的借口。而漢唐宋明在我國歷史上是比較強盛的朝代，居然也拿文化落后的游牧民族沒辦法，真是太窩囊了。（同學們都不約而同地為他鼓掌。他還是那個社會課代表。）師：剛才這位同學講得很精彩，可以說真正讀懂了作者的意圖，先生

9、若泉下有知，一定會感到欣慰的。魯迅先生當年寫文章的目的就是揭露和批判“中庸之道”給我們國家和民族造成的嚴重危害，先生的痛心疾首之感就隱藏在這些文字的背后，我們必須聯(lián)系自己學過的相關(guān)歷史知識，才能真正領(lǐng)會。這是我們從剛才的討論中得到的啟示，我給它起了個好聽的名字“借石攻玉”，當然這里的“石”不一定是社會歷史知識，也可以是其他各門學科的知識和方法。讓我們試著運用一下。學生再次細讀課文。有人沉思默想，有人奮筆疾書，有人喃喃自語。文中許多高度概括的語句，此時仿佛有了血肉，有了靈性。在理解四個“少有”這一關(guān)鍵語句時，有個學生提出了與作者不同的意見，說中國并不缺乏這樣的人，還舉了不少歷史人物為證，如項羽、

10、蘇武、文天祥、譚嗣同等等。經(jīng)過老師的引導，學生很佩服魯迅先生用詞的準確，因為他說的是“少有”，并不是“沒有”。如果“沒有”，古老的中華民族不可能延續(xù)幾千年，當時貧窮落后的中國也毫無希望可言。所以魯迅先生要熱情贊揚“雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者” 和“見了這樣競技者而肅然不笑的看客”，稱之為“中國將來的脊梁”。因為只有“不恥最后”，才能“敢為最先”。通過難句解讀，只花了兩節(jié)課，大多數(shù)學生就讀懂了這篇文章，并對魯迅的雜文產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來，課文中國人失掉自信力了嗎學得非常順利，學生們興趣濃厚，熱情高漲，妙思連連。當我要求學生舉出古往今來沒有失掉自信力的中國人的具體例子時，平時注重積累的幾

11、個學生唱起了主角，一下子舉出了好多，讓其他同學倍感羨慕和愧疚。他們不但明白了“借石攻玉”的好處，也享受到了閱讀的樂趣。教學反思：1、“借他山之石以攻玉”有助于達成閱讀的主要目標實現(xiàn)知識建構(gòu)和獲得審美享受。閱讀的過程既是融會貫通各種知識的過程，也是放飛想像跨越時空界限的過程。我在本案中進行的“借石攻玉”的嘗試，可以實現(xiàn)各學科知識之間的相互滲透與融合,使學生建立起科學合理而又豐富多樣的知識結(jié)構(gòu),從而提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)運用知識的實際能力,為學生個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)當是一種有效的嘗試。通過實踐，學生明白了積累各學科基礎(chǔ)知識的重要性（無論是對本學科的學習還是對其他學科的學習都有幫助），同時

12、也獲得了解讀貌似艱深生澀的文本的經(jīng)驗（這是一項富有挑戰(zhàn)性的有益而且有趣的活動）。倘若把我的嘗試比作他山之石,那么學生綜合素質(zhì)的提高和學習興趣的濃厚就是我要攻的一塊美玉。2、“借他山之石以攻玉”符合現(xiàn)代教學理念，有一定的科學性。上世紀末，西方現(xiàn)代教學理論如潮般涌入中國，尤其是“對話理論”廣受關(guān)注，專家和教師們重新審視傳統(tǒng)閱讀教學，進行了不少有意義的探索和實踐。此種理論認為，閱讀的本質(zhì)就是對話。在閱讀過程中，學生能否與文本與作者展開對話，以及對話到怎樣的程度，往往取決于學生與文本與作者的距離能縮小到怎樣的程度。解讀一篇特定背景下寫就的反映一定思想內(nèi)涵的文本，了解背景和儲備相關(guān)知識是前提條件。從這個

13、意義上說，我的“借石攻玉”的嘗試就等于把學生頭腦中的“他山亂石”整理堆砌成一個堅實的平臺,讓他們站得足夠高,使對話能進行并深入下去。在學習舒婷的祖國啊，我親愛的祖國時，我也引導學生做“借石攻玉”的嘗試。這首詩歌最大的特色是意象的選擇。這些意象有什么含義，詩人為什么要選這些意象，意象前所加的修飾語起了怎樣的作用，都需要學生調(diào)動相關(guān)知識經(jīng)驗和生活體驗,深入研究和琢磨之后才能明白的。比如詩人選取的第一個意象“破舊的老水車”，為什么不說“數(shù)千年來”紡著疲憊的歌?這數(shù)百年和數(shù)千年的區(qū)別,要聯(lián)系中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史來理解。中國農(nóng)業(yè),曾經(jīng)走在世界的前列,有著輝煌的過去。只是最近幾百年來被西方國家科技的飛速發(fā)展遠遠

14、地甩在了后面。再加上人口的膨脹,這輛農(nóng)業(yè)的老水車早就疲憊不堪了。在這首詩歌意象的豐富含義被學生一一解讀之后，有個學生問我：“詩人最后表示自己愿為祖國未來而奮斗，為什么把你的自由這個短語放在最后？”當時我沒有直接作答，而是讓她回憶裴多菲的詩句“生命誠寶貴，愛情價更高；若為自由故，兩者皆可拋”。我以為這首詩是攻玉之石。學生一開始若有所悟地點點頭，隨后卻連珠炮似地提問：“為什么在裴多菲眼里自由比生命與愛情更重要？為什么對一個國家來說自由是最高境界？一個國家的自由具體指什么？”這些都是哲學層面的問題，不是一下子能解釋清楚的，但我意識到，我在幫助學生喚醒文本的同時，也把學生沉睡的心靈喚醒了，實現(xiàn)了學生和

15、文本之間真正的對話。另外，從思維學的角度來看，“借石攻玉”可以使相互獨立的學科知識經(jīng)驗之間形成各種聯(lián)想，培養(yǎng)直覺，觸發(fā)靈感。 3、如果“借石攻玉”能夠成為大家的共識,那么在實施過程中一定要把握好“度”。人們常說語文的外延與生活的外延相等。我在教學實踐中體會到，語文的閱讀教學不能停留在語言語法或修辭層面，只解決語言文字或語言文學問題,而要根據(jù)文本內(nèi)涵，從多方面去解讀。這樣學生才能學得自由，讀得深入。也就是說如果不“借石攻玉”的話，玉是無法成器的。這就需要我們教師有廣博的知識，不然無法與學生對話，也無法引領(lǐng)學生讀懂讀透文本，即不能發(fā)揮教師的主導作用，當然也不能保證學生的主體地位。新課標實施過程中，一些地方的語文課堂教學出現(xiàn)了失控現(xiàn)象，什么東西都可以往語文課里裝，繪畫唱歌彈琴跳舞演戲等等。還有一種做法是內(nèi)容的無限拓展。為了一篇文章的教學,搞了許多相關(guān)鏈接，又沒有足夠的時間認真研讀這些資料，要么是匆匆忙忙走過場，要么是擠占大量的課外時間。我想，凡此種種，大都是玉石不分以致本末倒置的緣故。好比是一堆亂石把一塊璞玉給掩埋了，語文課的語文味跑丟了。要走出這些誤區(qū)，必須牢牢記?。骸敖枋敝皇鞘侄?，“攻玉”才是目的。無論我們用怎樣的石頭（創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提供背景資料，激發(fā)閱讀興趣，開展探究活動等等）來攻玉，我們的目的只有一個：成功解讀文本