淺析教師隊(duì)伍的構(gòu)建

1、    淺析教師隊(duì)伍的構(gòu)建    李勇王志文洪長(zhǎng)昊摘要：師資隊(duì)伍是高校辦學(xué)的主體，是學(xué)校發(fā)展的根本所在，是衡量高校辦學(xué)水平的最重要的指標(biāo)和要素。一所高水平大學(xué)必須擁有一支高水平的教師隊(duì)伍。保證與提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)的核心問(wèn)題，其很大程度上決定于學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)情況。合理規(guī)劃教師隊(duì)伍的構(gòu)成，有效地提高教師教學(xué)水平是高等教育的重中之重。關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教師隊(duì)伍；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)能力：g647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1001-7836（2014）09-0042-02一、合理規(guī)劃教師隊(duì)伍構(gòu)成，充分保證教學(xué)質(zhì)量教師隊(duì)伍構(gòu)成表明了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體情況，授課教師的分布體現(xiàn)了

2、學(xué)校教學(xué)師資的宏觀配置，配置是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)效果。以h大學(xué)為例，分析20122013年度學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成。1職稱構(gòu)成h大學(xué)20122013年度專任教師共有1 791人，其中教授398人，占22.22%；副教授589人，占32.89%；講師582人，占32.5%；助教57人，占3.18%，其他職稱165人，占9.21%。承擔(dān)本科理論教學(xué)任務(wù)的教師共有1 210人，其中教授上課人數(shù)341人，占28.18%；副教授上課人數(shù)512人，占42.31%；講師上課人數(shù)335人，占27.69%；其他上課人數(shù)22人，占1.82%。由于授課資格的規(guī)范化，其他職稱與助教的上課教師大多不直接承擔(dān)本科教學(xué)任

3、務(wù)。講師作為學(xué)校教師總結(jié)構(gòu)中較大的構(gòu)成部分，其承擔(dān)著相對(duì)較重的教學(xué)任務(wù)。由于教授一般都從事較多的科研項(xiàng)目研究工作，一方面精力有限，一方面教學(xué)的收益與回報(bào)往往與科研的收益相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教授承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的比例較低。副教授類似于教授，但科研項(xiàng)目相對(duì)較少，任務(wù)相對(duì)較輕，故數(shù)據(jù)構(gòu)成中比例相對(duì)較高。又由于教授、副教授一般授課數(shù)較少，且一些授課教授、副教授是外聘人員，故學(xué)校實(shí)際參與授課的教授與副教授人數(shù)要稍低于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)有90%以上的教授、副教授承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。2年齡構(gòu)成按35歲以下為青年教師，3650歲為中年教師，51歲以上為老年教師計(jì)，20122013年度學(xué)校

4、的1 791位教師中，青年教師784人，占43.77%；中年教師815人，占45.5%；老年教師162人，占9.05%。其中承擔(dān)本科理論教學(xué)任務(wù)的1 210位教師中，青年教師上課人數(shù)為508，占41.98%；中年教師上課人數(shù)為565人，占46.69%；老年教師上課人數(shù)為137人，占11.32%。在學(xué)校教師的整體構(gòu)成上，青年教師的人數(shù)比例很大，主要是由于1997年全國(guó)高校擴(kuò)大招生以來(lái)，這些年國(guó)內(nèi)各高校本科生數(shù)均有不同程度的增加，為保證師生比，均引入了數(shù)量可觀的年輕教師。h大學(xué)注重保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)資源科承載的能力下小幅地?cái)U(kuò)大了招生規(guī)模，適當(dāng)?shù)匾肓瞬糠帜贻p教師。在教學(xué)任務(wù)承擔(dān)上，雖然青年教師上

5、課數(shù)較大，但可看出承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體是中年教師，這部分教師大多已是副教授，具有一定的理論水平與科研能力，且年齡較輕，熱情飽滿，是授課師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。3學(xué)歷構(gòu)成20122013年度學(xué)校的1 791位教師中，博士學(xué)歷教師826人，占46.12%；碩士學(xué)歷教師850人，占47.46%；本科學(xué)歷教師115人，占6.4%。其中承擔(dān)本科理論教學(xué)任務(wù)的1 210位教師中，博士學(xué)歷教師上課人數(shù)為624人，占51.57%；碩士學(xué)歷教師上課人數(shù)為442人，占36.53%；本科學(xué)歷教師上課人數(shù)為144人，占11.9%。從學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)上看，具有碩士及碩士以上學(xué)歷的教師占絕大部分的份額，且其中很多碩士學(xué)歷教師屬于

6、新留校不久的教師，由于授課及科研的需要在陸續(xù)地進(jìn)修讀博，故高學(xué)歷的教師比例還會(huì)繼續(xù)增大。上課的教師中，博士學(xué)歷的教師比例最大，占到了一半以上。高學(xué)歷的師資結(jié)構(gòu)有利于基礎(chǔ)理論課程的傳授，有利于難點(diǎn)重點(diǎn)的講解，有利于教學(xué)方式方法的改革更新，故應(yīng)繼續(xù)增大高學(xué)歷教師的比例。由于教師的不斷進(jìn)修，高學(xué)歷教師的引入也會(huì)致使高學(xué)歷教師比例繼續(xù)增大。4主要課程授課主要課程一般指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)課程或主干課程，這類課程一般是其他課程的前沿和基礎(chǔ)，相對(duì)比較重要。如“學(xué)科基礎(chǔ)理論必修課”、“專業(yè)主干課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”均為主要課程。20122013學(xué)年h大學(xué)本科共有主要課程任務(wù)數(shù)725，其中由教授、副教授授課的

7、課程任務(wù)數(shù)為522，教授、副教授授課率為72%。承擔(dān)主要課程教學(xué)任務(wù)的教授、副教授的比例相對(duì)較低，由于主要課程包含的是本科課程體系中相對(duì)重要的課程，是其他課程的基礎(chǔ)，更需要水平相對(duì)較高、理論知識(shí)較為豐富的教授、副教授授課。為保證教學(xué)質(zhì)量，絕大部分的主要課程應(yīng)該由教授、副教授承擔(dān)，在實(shí)際的師資情況下，盡可能地?cái)U(kuò)大主要課程授課的教授、副教授的比例，理想情況下應(yīng)有95%以上的主要課程是由教授、副教授所承擔(dān)的。二、全面提升教師素質(zhì)，繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)能力自全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，十多年間，各高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增多，在規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程當(dāng)中，高校的主要精力放在了解決規(guī)模擴(kuò)張所帶來(lái)的硬件條件不足等方面，首先解

8、決的就是量方面的不足，如教學(xué)用地的不足，教學(xué)設(shè)備的不足等，其中重點(diǎn)之一就是解決教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，因此引入了大量的年輕教師。但同時(shí)伴隨規(guī)模擴(kuò)張而來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。如今，高等教育擴(kuò)大化在量的指標(biāo)上應(yīng)該說(shuō)已基本完成，我國(guó)高等教育整體發(fā)展已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，保證高等教育的質(zhì)量是當(dāng)今的首要問(wèn)題，師資也由引入為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)為主，在引培并舉、重在培養(yǎng)的框架下，注重全面提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。1提高理論授課水平理論授課能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，理論課的傳授是教學(xué)環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的部分，牢固的理論基礎(chǔ)在后續(xù)的實(shí)踐及具體工作中起著指導(dǎo)作用。隨著對(duì)引入師資的學(xué)歷越來(lái)越高的要求，學(xué)校內(nèi)教師的不斷進(jìn)修，師資隊(duì)伍的整

9、體理論持續(xù)提升，基本滿足理論教學(xué)的要求。關(guān)鍵是要求教師在提升自身理論水平的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)研究，不斷提高授課水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活授課。對(duì)于青年教師多開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，多發(fā)揮老教師的作用，把豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，幫助其掌握授課的手段。為了確保主要課程的授課質(zhì)量，應(yīng)著重抓以名教授為核心，以優(yōu)秀教授為骨干的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，采取激勵(lì)政策，吸引名教授上好“學(xué)科基礎(chǔ)理論必修課”、“專業(yè)主干課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”等主要課程1。endprint2加強(qiáng)工程實(shí)踐能力實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論部分的延伸，是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。所以，實(shí)踐部分的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了

10、更高的要求。在當(dāng)今全國(guó)工程教育得到高度重視的背景下，h大學(xué)又是首批入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的61所高校之一，h大學(xué)必將致力于提升工程實(shí)踐教學(xué)的水平，提高教師的工程教育素質(zhì)。繼續(xù)加大有工程背景的教師的比例，在工程教育人才的引進(jìn)上，注重學(xué)歷和工程能力的綜合考慮，在今后逐步通過(guò)引入一些在企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)工作數(shù)年具有較高工程經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，來(lái)擴(kuò)大教師隊(duì)伍的整體工程技術(shù)含量，通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高的企業(yè)工程師來(lái)校開(kāi)展短期教學(xué)，以提高教師隊(duì)伍的整體工程水平。對(duì)校內(nèi)教師增加工程教育的相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)企校結(jié)合等途徑增加他們的工程實(shí)踐經(jīng)歷，積極構(gòu)產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制。3穩(wěn)步加快國(guó)際化步伐在當(dāng)今的國(guó)際背景下，

11、各國(guó)高等教育的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系已越來(lái)越顯著，高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)在教學(xué)、科研、人才交流、基金、制度研究等方面都日趨強(qiáng)烈。高等教育國(guó)際化成了教育強(qiáng)國(guó)的重要手段。這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)水平，擴(kuò)寬視野，與國(guó)際接軌，多學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，多交流探討互通有無(wú)，努力提升自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力，以適應(yīng)國(guó)際化的需要。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)致力創(chuàng)造更多的基礎(chǔ)課教師、雙語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快學(xué)校教學(xué)國(guó)際化的進(jìn)程。4注重師德師風(fēng)培養(yǎng)人才的培養(yǎng)需要素質(zhì)優(yōu)良的教師來(lái)完成，其中加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂所在。教師的言行舉止影響著學(xué)生，同時(shí)也影響著教師同行，良好的師風(fēng)是穩(wěn)定教學(xué)的保證。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，以教書育人為

12、崇高的事業(yè)而奮斗，保持教學(xué)與研究的熱情，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，并逐步提高自身的水平。學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)師德建設(shè)，倡導(dǎo)教師積極的教學(xué)熱情，樹(shù)立優(yōu)良師德師風(fēng)，以激發(fā)新教師的工作熱情，感染熏陶整個(gè)教師隊(duì)伍。三、鼓勵(lì)激勵(lì)與懲罰教師隊(duì)伍的構(gòu)建與培養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如何管理、使用、激勵(lì)、優(yōu)化高校教師隊(duì)伍是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中高校教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定和優(yōu)化又是關(guān)鍵，是隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容2。對(duì)于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)政策上的傾斜，應(yīng)加大評(píng)選樹(shù)立優(yōu)秀授課教師的范圍與力度并予以獎(jiǎng)勵(lì)，采取包括雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體授課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀方式方法等多類評(píng)選方式，并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分激發(fā)教師授課的熱情。多創(chuàng)造教師出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快國(guó)際化步伐，尋求科學(xué)的企校結(jié)合模式，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，對(duì)授課教師嚴(yán)格要求，詳細(xì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，檢查教學(xué)秩序，逐步構(gòu)建比較完善的教師評(píng)價(jià)體系。參考文獻(xiàn)：1郭輝.以課程建設(shè)為契機(jī)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)j.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：2