核心素養(yǎng)下有效閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)VIP

1、    核心素養(yǎng)下有效閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)    【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文運(yùn)用理論成果，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要精心選擇文本，確定閱讀內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo);其次全面解讀文本，依據(jù)讀前導(dǎo)入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個(gè)階段進(jìn)行，在閱讀過程中要注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的滲透，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀;最后適度拓展文本，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實(shí)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)有

2、效性;文本解讀;任務(wù)設(shè)計(jì)【作者簡(jiǎn)介】趙一慶，浙江省義烏市繡湖中學(xué)教育集團(tuán)。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在語用過程中，各技能往往不是單獨(dú)使用的，“聽”“讀”“看”的理解性技能和“說”“寫”的表達(dá)性技能可以同時(shí)使用。閱讀作為語言技能中的一種，在初中英語教學(xué)中一直處于重要地位。筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探究了如何設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，為初中英語一線教師更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)做參考。一、初中英語有效閱讀教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)有效性有三重意蘊(yùn)：有效果、有效益、有效率。批判教學(xué)的有效性包含教學(xué)基礎(chǔ)性與教學(xué)發(fā)展

3、性兩個(gè)維度。無論教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)，還是教學(xué)有效性的兩個(gè)維度，其核心都是高效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。閱讀教學(xué)有效果，即閱讀課結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如能提高學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)有效益，即學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的實(shí)際效果和利益，如促進(jìn)學(xué)生提升閱讀技能和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣等二、精心選擇文本，是有效閱讀的前提并不是所有閱讀材料都適合課堂精讀，不當(dāng)?shù)奈谋具x擇會(huì)造成時(shí)間、人力、物力的浪費(fèi)，違反了教學(xué)有效率原則。因此，在選擇閱讀文本時(shí)，教師要認(rèn)真分析該文本是否具有可讀性，是否有深入解讀的潛力，是否能夠?qū)訉油魄米聊?。在此基礎(chǔ)上，教

4、師應(yīng)在備課階段依據(jù)2017年英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的六要素整合的課程內(nèi)容來明確文本的主題語境、語篇類型、文化知識(shí)，以及希望學(xué)生培養(yǎng)的語言技能和學(xué)習(xí)策略，由淺入深地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、全面解讀文本，是有效閱讀的關(guān)鍵閱讀教學(xué)通常分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)三個(gè)步驟。教師通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，形成語感，提升學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，從而獲得閱讀基本技能。1.讀前活動(dòng)，導(dǎo)入話題。（1）熟悉的話題。當(dāng)學(xué)生拿到貼近生活的閱讀文本時(shí)，學(xué)生會(huì)減少對(duì)閱讀的恐懼，拉近與文本的距離，為閱讀做好心理準(zhǔn)備。針對(duì)話題熟悉的閱讀材料，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，可以開展自由對(duì)話的讀前熱身環(huán)節(jié)，

5、“說”“讀”結(jié)合。學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題自由談?wù)勛约旱南敕ā⒔?jīng)歷、感受等，激活圖式，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)閱讀欲望。（2）陌生的話題。當(dāng)學(xué)生接觸一篇陌生的話題的閱讀材料，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生陌生感，心理上會(huì)緊張、不自信，因此，教師如何打破學(xué)生和文本的思想壁壘至關(guān)重要。教師可以“聽”“看”“讀”結(jié)合，通過視頻、歌曲、圖片等強(qiáng)烈的視覺、聽覺刺激來引起學(xué)生對(duì)于文本的興趣和關(guān)注。教師還可以進(jìn)行啟發(fā)性提問，帶領(lǐng)學(xué)生接觸文本的話題，讓學(xué)生有一個(gè)心理預(yù)期。此外，教師還可以在熱身導(dǎo)入階段設(shè)置懸念、進(jìn)行預(yù)測(cè)，為下一步學(xué)生帶著問題閱讀文本埋下伏筆、做好鋪墊。2.讀中活動(dòng)，剖析文本。尋讀，尋讀是快速閱讀的另一種

6、形式，通過快速閱讀文本，找出特定信息學(xué)生在略讀文本之后，對(duì)于文章已有大致的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息采集更有效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速跳過無用信息，仔細(xì)閱讀關(guān)鍵信息，通過重點(diǎn)信息的找尋，讓學(xué)生對(duì)于文本形成更為細(xì)致的理解。教師可以設(shè)置對(duì)材料進(jìn)行排序、識(shí)別指代關(guān)系、判斷正誤等任務(wù)讓學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的細(xì)節(jié)把控，填補(bǔ)略讀的漏洞。精讀，精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，挖掘細(xì)節(jié)信息，揣摩作者的寫作意圖和弦外之音，拓展學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和批判思維的深度和廣度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于研讀的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)，輔助學(xué)生賞析文本的語言特色和寫作風(fēng)格，在精讀的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)置

7、有難度梯度的問題，形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，選擇不同層次的學(xué)生回答相對(duì)應(yīng)的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。3.讀后活動(dòng)，整合反饋。全面解讀文本之后，教師已為學(xué)生搭建好腳手架，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”“寫”的表達(dá)性技能操練，整合、鞏固、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供閱讀反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的形成性評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思路，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是閱讀教學(xué)有效果的體現(xiàn)?！罢f”的活動(dòng)選擇有：角色扮演、情景對(duì)話、話劇表演、文本復(fù)述、好句背誦;“寫”的活動(dòng)選擇有：模仿寫作、讀后續(xù)寫、改編等。四、結(jié)論與思考綜上所述，為了更有效地開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)首先精心選擇文本，確定閱讀內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo);其次全面解讀文本，從讀前導(dǎo)入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個(gè)階段進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的滲透;最后適度拓展文本，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實(shí)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。核心素養(yǎng)下有效的閱讀教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重語法、忽略能力的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)