小班化教育教學(xué)工作總結(jié)

1、小班化教育教學(xué)工作總結(jié)小班化教育教學(xué)工作總結(jié)從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體一運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng)，而這些能力 又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與 塑造，他們對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手 涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思 考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈 片、游戲等內(nèi)容。同時(shí)，他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)；他 們喜歡動(dòng)手，與人談話時(shí)，常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言， 透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須 提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù) 學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱，因此，在

2、教育教學(xué) 中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí), 在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受 老師的有意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué) 工作中，我做了以下幾方面的嘗試:、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì), 在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生思考自尊是怎樣獲得的；在第三課用“如此依賴”來(lái)展 示依賴的危害性；在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘 疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn)，以 及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生 戰(zhàn)勝挫折； 學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知

3、識(shí)，收 到了良好的課堂教學(xué)效果。二、根據(jù)學(xué)生的肢體一運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì)，采用“用小 品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。主要采用兩種形式：1、引 導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識(shí)，然 后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái)，并提出問(wèn) 題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達(dá)到同伴互助的效果；2、以 教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié) 局，并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì)， 還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)椋幮∑?的過(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他 們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能，使自己的智能 弱項(xiàng)得以提高。三、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)

4、進(jìn)行，使學(xué)生 在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能 讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局，而讓肢體 運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展，通過(guò)討論的方式, 引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫，通過(guò)合作 學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中 發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能四、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗” 的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái)，使他 們的潛能開發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，采用 “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是, 卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)那些思 維較活躍，語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的

5、同學(xué)往往是小 組討論中的最活躍的分子，而語(yǔ)言智能較弱，人際關(guān)系智 能不強(qiáng)的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高 高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本 班的學(xué)生智能情況，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式 進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù)，三 人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來(lái)， 幾乎沒(méi)有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè) 人取得聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān) 系智能較弱的情況；同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng), 在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活 動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，使得原來(lái)不愛(ài) 發(fā)表觀點(diǎn)

6、的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來(lái)；而能力較強(qiáng)的小組, 看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性 競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真 正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié) 果存在著一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結(jié)果 和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認(rèn)為，在每學(xué)年初 都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量，并且在測(cè)量前和學(xué)生 講明測(cè)量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測(cè)量 時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有 效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù)；另一方面，也可 以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老