山東省幼兒園骨干教師培訓(xùn)總結(jié)感悟

1、山東省幼兒園骨干教師培訓(xùn)總結(jié)感悟近幾年，伴隨著學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的強音，我國學(xué)前教育事 業(yè)也吹響了沖鋒的號角，為了進一步促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，指導(dǎo) 教師提高學(xué)前教育知識和技能，助推學(xué)前教育水平的國際接軌，山東 省教育廳一如既往的借助省培集中學(xué)習的“階梯”，為幼兒教師的 成長發(fā)展打造優(yōu)秀的學(xué)習平臺，并針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑 和誤區(qū)，提出了切實寶貴的教育建議，適時所需。山東省幼兒園骨干 教師培訓(xùn)作為提升學(xué)前教育發(fā)展之路的延續(xù)之策，十分符合教育實際 發(fā)展的需要，特別是對指導(dǎo)幼兒教師如何對幼兒有效開展工作、幼兒 健康和諧發(fā)展有著很強的指導(dǎo)意義.省培學(xué)習與我們每一位學(xué)前教育工作者息息相關(guān)，借

2、助這一優(yōu)秀 的平臺，全省各地的幼兒園骨干老師、園長齊聚泉城濟南掀起了一股 學(xué)習的熱潮。通過詳細深入地解讀專家理論和實踐的精髓，為我們每 一位幼兒老師指明了努力和發(fā)展方向，提升了學(xué)習的動力和育人的責 任。在推進學(xué)前教育發(fā)展的漫漫征程中傳遞著信心和力量。通過對專家的基本理念的深刻的剖析和解讀，結(jié)合兒童學(xué)習和發(fā) 展的特點以及自身的實際工作經(jīng)歷。讓我們明白，幼兒知識的學(xué)習不 是目的，通過各項活動的開展，貫穿于各領(lǐng)域中學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、 行為習慣的培養(yǎng)，才是幼兒園教育工作的重點。在平日的教育教學(xué)實 踐中，我們要對對幼兒一日生活內(nèi)容做精心規(guī)劃，創(chuàng)建精彩紛呈的活 動場景，比如在園本課程比較成熟的園所創(chuàng)建幼

3、兒熟識的超市、醫(yī)院、 理發(fā)店、家庭廚房等場景，在自然資源豐富的農(nóng)村園創(chuàng)建集市、種植 等活動場景。讓幼兒成為活動的主角，教師參與其中與幼兒一起動手、 思考。師幼互動發(fā)現(xiàn)和解決活動中的問題與困難，幼兒在喜愛的活動 中充分融入到不同的角色中去，體驗到不同角色的特點，豐富和積累 了幼兒不同的生活經(jīng)驗。在貫穿始終的實踐性教育活動中，我們不同 的幼兒園也會在不知不覺中走出一條呈現(xiàn)自己特點的特色發(fā)展之路， 作為幼教人的我們也在理論與實踐相結(jié)合的活動探索中有了自然的 提升，為創(chuàng)建精彩紛呈的園本課程積累了寶貴的經(jīng)驗，也為幼兒養(yǎng)成 良好的學(xué)習品質(zhì)、行為習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。可以說是遠程研修引領(lǐng) 我們在牽手幼兒的實踐

4、性教育活動中不斷收獲著師幼兒共同成長的 快樂，創(chuàng)造著學(xué)前教育的精彩。但是作為一名幼教人的我們在工作實踐中不難發(fā)現(xiàn)：大家“說的” 與“做的”總有些差距，“觀念”與“行動”總有些脫節(jié)，這也正是 阻礙學(xué)前教育發(fā)展的“難題”和“瓶頸”。有人會說：“國外先進的 學(xué)前教育經(jīng)驗和實踐不適合中國學(xué)前教育發(fā)展的國情?！蔽覀円步?jīng)常 思索國內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展到底和國外有多大差距，難道真的沒有通用 的公共之處支撐我國學(xué)前教育的發(fā)展？在學(xué)前教育經(jīng)驗發(fā)達的國家 所提倡和重視的“實踐性”到了中國就真的不靈了？學(xué)前教育“小學(xué) 化”的傾向只有在中國會岀現(xiàn)？帶者這些疑問和困惑，學(xué)前教 育專家從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域解

5、讀幼兒的學(xué)習和 發(fā)展，對我們幼兒教師的工作提出合理的目標期望，指明了我們努力 對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長、幼兒園教師提 供了具體可操作的指導(dǎo)建議。借助指南的引領(lǐng)和發(fā)展的方向，指 導(dǎo)我們在實踐的道路上逐漸踩出一條屬于我們自己的學(xué)前教育發(fā)展 道路，不斷縮短與國際先進國家學(xué)前教育之間的差距，在國際學(xué)前教 育發(fā)展之路上深深的留下屬于我們自己的先進腳印。我們的學(xué)前教育有專家的引領(lǐng)，我們從事學(xué)前教育的每一位幼教 人也有先進的教育理念支持，滯擋我們學(xué)前教育改發(fā)展和教師專業(yè)成 長的“瓶頸”是因為我們“實踐性”的缺失。沒有根植幼兒園的生活, 沒有扎根幼兒教師的工作。通過省培平臺，再聽取了專家的解讀和同 行們的悉心交流，使我們教師明白了要有敢于改變和提升的強大勇 氣，更耍相信幼兒強大的自然智慧，把動手的權(quán)力還給孩子，將實踐 的過程交給孩子，讓孩子成為實踐的主導(dǎo)，抹去教師的過多干預(yù)和代 勞，在實踐中歷練智慧、解決困難，收獲成長的需要、品味成長的快 樂。省培是搭建教師傳統(tǒng)觀念和理論實踐的橋梁，是統(tǒng)籌國際先進學(xué) 前教育理念與實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀平臺，是學(xué)前教育發(fā)展征程中對國際學(xué) 前教育先進教育理念和教育