英國四所大學(xué)本科課程過程考核特征分析及配套制度研究

1、    英國四所大學(xué)本科課程過程考核特征分析及配套制度研究    劉文娟摘要：本科課程過程考核應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)和課程所屬學(xué)科類別和性質(zhì)進(jìn)行定量與定性分析。學(xué)校應(yīng)設(shè)立“完整單元”、“審核制”以及“替代學(xué)習(xí)”制度，保證課程考核嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皇ъ`活，實(shí)現(xiàn)考核成效及育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程過程考核;特征分析;配套制度：g40     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a     ：1674-9324（2019）21-0052-03一、引言國內(nèi)高校逐步摒棄“一考定終身”，把過程考核列為本科課程考核的重要形式。但課程過程考核本身仍存形式化之嫌，量

2、和度無法從學(xué)校層面做深入考察，保障考核完整、專業(yè)以及靈活的制度尚有缺失。以上短板和研究空缺，影響了課程的考核成效、專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校育人目的的達(dá)成，乃至弱化了學(xué)生適應(yīng)全球發(fā)展的能力。本課題希冀通過對英國四所高校與中國a機(jī)構(gòu)合作開辦專業(yè)謝菲爾德大學(xué)和謝菲爾德哈雷姆大學(xué)的工商專業(yè)、哈德斯菲爾德大學(xué)的會(huì)展專業(yè)、利物浦約翰摩爾大學(xué)的電信和機(jī)械專業(yè)，以及哈德斯菲爾德大學(xué)境內(nèi)開設(shè)專業(yè)電信、機(jī)械、工商、會(huì)計(jì)、生物和化學(xué)專業(yè)本科課程過程考核1和配套制度2的介紹，對國內(nèi)高校有點(diǎn)滴啟發(fā)。由于數(shù)據(jù)有限，只能以管窺豹，望同仁海涵。二、英國本科課程過程考核的特征分析（一）過程考核是課程考核的重要組成就一個(gè)專業(yè)而言

3、，80%以上的課程使用過程考核。其中，50%70%的課程使用過程和考試相結(jié)合的混合式考核，20%30%的課程使用完全過程考核，其余使用考試考核。就一門課而言，混合式考核課程的過程考核比重多集中于20%50%，其中專業(yè)課占30%40%，基礎(chǔ)課占20%50%，工科多分布在30%左右，文科集中于40%50%。（二）報(bào)告一般是課程過程考核終極形式，但載體豐富英國每門課的教學(xué)大綱都規(guī)定了課程過程考核的內(nèi)容和形式，考勤等非課堂表現(xiàn)未納入其中。其中，過程考核的形式是多樣的，可能是分析評(píng)價(jià)或綜述報(bào)告，或是貫穿一門課學(xué)習(xí)始終的大作業(yè)，可能要求學(xué)生依托實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)完成，或要求學(xué)生在模擬情形下完成，可能是依托團(tuán)組

4、活動(dòng)、討論或演講等的個(gè)人作業(yè)、團(tuán)組作業(yè)或個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)等。但無論形式多么豐富，考核終歸于結(jié)果，“報(bào)告”多為它的終極形式。（三）課程過程考核依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而定核心和非核心課程都可能使用完全過程考核方式。課程過程考核的具體形式和內(nèi)容一般由課程考核目的，進(jìn)而由專業(yè)人才培養(yǎng)定位決定。過程考核一定程度上還與課程及其專業(yè)所屬學(xué)科或性質(zhì)有關(guān)。總體而言，文科專業(yè)多要求學(xué)生在文獻(xiàn)綜述和分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上具有一定的問題分析、總結(jié)和報(bào)告撰寫能力，工科專業(yè)多要求學(xué)生通過實(shí)踐養(yǎng)成較強(qiáng)的實(shí)踐技能、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力，偏理和重基礎(chǔ)的專業(yè)與課程多運(yùn)用課堂測試提升學(xué)生的專業(yè)理論水平，偏應(yīng)用的專業(yè)多借助實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)營和

5、執(zhí)行能力。三、英國本科課程過程考核配套制度研究（一）完整單元和課程考核的完整性要求謝菲爾德大學(xué)的“完整單元”（completed units）較為完整地代表和詮釋了英國高校對課程考核的完整性要求。根據(jù)該大學(xué)要求，學(xué)生課程考核“完整”方可升級(jí)和被授予學(xué)位。學(xué)生若已“完成”且“盡力”通過課程考核，無論結(jié)果如何，考核都是完整的?？己送暾恼n程（組）被稱為“完整單元”。反之，學(xué)生未參加考核，參加考核無學(xué)術(shù)價(jià)值，以不公平方式完成課程考核，上課出勤差，則是不完整的。該大學(xué)使用0分和nc（not complete）對課程考核是否完整進(jìn)行區(qū)別，完整則取得成績（0100分），反之考核結(jié)果被記為“nc”。其他大學(xué)

6、雖沒有使用“完整單元”的概念，但都有對課程考核的相關(guān)要求。針對完整性要求，英國高校在課程過程考核方面制定了較為詳細(xì)的配套制度。首先，對學(xué)生完成課程過程考核的時(shí)間有明確的規(guī)定。一旦確定作業(yè)提交時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，否則被認(rèn)為沒有通過過程考核甚至整門課的考核。當(dāng)然，學(xué)生有緩交作業(yè)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，一般為5天（特殊條件下可延長至1015天），但緩交作業(yè)或被減分或被記為最低及格分值，超過被應(yīng)允緩交時(shí)間再提交或不提交作業(yè)，考核將被記為0分或不予評(píng)價(jià)。對于團(tuán)組作業(yè)，分工明確的，按比例分配成績，進(jìn)行相應(yīng)處罰;分工不明確的，由批閱人決定處罰。其次，對課程過程考核不當(dāng)行為有詳細(xì)規(guī)定。利物浦約翰莫爾大學(xué)

7、的相關(guān)規(guī)定可謂他校效仿的典范，嚴(yán)格、客觀，但不失人性。該大學(xué)把課程過程考核提到與考試同等重要的地位，不姑息和縱容考核中出現(xiàn)的任何不當(dāng)行為。但在處罰前，大學(xué)會(huì)全面分析影響處罰的因子（含學(xué)生不當(dāng)行為的性質(zhì)和嚴(yán)重程度、作弊歷史，課程水平和學(xué)分價(jià)值，考核環(huán)節(jié)的成績權(quán)重），而后分類處罰（含僅作弊部分0分、作弊部分0分/整門課記為最低及格分?jǐn)?shù)、整門課0分/有補(bǔ)交作業(yè)機(jī)會(huì)、整門課0分/無補(bǔ)交作業(yè)機(jī)會(huì)、退學(xué)），其中，對處罰影響因子處罰值的設(shè)定，給予學(xué)生首次發(fā)生不當(dāng)行為一次洗心革面的機(jī)會(huì)。其他大學(xué)對過程考核不當(dāng)行為的處罰一般不及考試，未考慮評(píng)價(jià)部分所占總評(píng)成績的比重對處罰的影響。（二）審核制和課程考核成果核定的

8、專業(yè)化要求英國高校有專業(yè)的課程考核成果審核制，在最大化保證課程考核成效的同時(shí)，提升了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。審核（moderation）包含先前的內(nèi)外專業(yè)審核和后期的管理審核與授予。其中，內(nèi)部專業(yè)審核主要指，由獨(dú)立于第一批閱人之外的其他教師對考核資料重新批閱，檢查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否被公平、公正、準(zhǔn)確和正確地使用;外部專業(yè)審核主要指，由來自其他高等教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的有學(xué)科專業(yè)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專家，檢查課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性、課程和專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，以讓大學(xué)知曉它在同行中的地位等;管理審核和授予是指在內(nèi)外審核之外，由專門的管理委員會(huì)對學(xué)生成績和學(xué)分進(jìn)行最終確認(rèn)、授予。內(nèi)外專業(yè)審核方面，英國高校給予課程過程考核同

9、試卷同等的地位。每門課的過程考核評(píng)閱情況和資料都要接受來自校內(nèi)外專業(yè)人士的審核。其中，內(nèi)部專業(yè)審核一般以抽樣進(jìn)行，樣本容量的大小根據(jù)抽樣的有效性決定，抽樣通常涵蓋高、中、低不同等級(jí)成績的考核資料。特殊課程或特殊評(píng)價(jià)部分，如不及格和等級(jí)臨界部分的考核資料、畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是全樣審核，參考人數(shù)少的課程抽樣比例可適當(dāng)增加。當(dāng)內(nèi)部審閱人與閱卷人所評(píng)成績差異小時(shí)，一般采取評(píng)閱人的意見;當(dāng)差異大時(shí)，雙方協(xié)商調(diào)整有問題的成績，必要時(shí)抽取更多的樣本審查或請其他人再度審閱。所有內(nèi)部專業(yè)審閱依據(jù)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能依據(jù)的，由專業(yè)或課程負(fù)責(zé)人裁決。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在問題，成績調(diào)整將涉及全部學(xué)生。外部專業(yè)審核的抽樣，一般同于

10、內(nèi)部專業(yè)審核，但外部人士不參與成績調(diào)整，有權(quán)會(huì)見學(xué)生和教師。英國學(xué)生的成績由考試委員會(huì)或課程評(píng)價(jià)委員會(huì)最終確認(rèn)和授予。這些委員會(huì)雖稱謂不同，但都是管理學(xué)生成績的最高權(quán)威。委員會(huì)除了決定學(xué)生成績的授予外，還會(huì)分析課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有效性和學(xué)生總體表現(xiàn)，提出課程和專業(yè)建設(shè)改進(jìn)意見等。委員會(huì)一般以院或?qū)I(yè)為單位，主要由院系學(xué)術(shù)行政負(fù)責(zé)人、外部考官、問題待定課程和專業(yè)負(fù)責(zé)人，以及相關(guān)管理人員組成。委員會(huì)會(huì)議一般在考核當(dāng)學(xué)期舉行，能有效督促教師和管理人員保時(shí)保量保質(zhì)地完成學(xué)生成果的核定工作。（三）替代學(xué)習(xí)與課程修讀的包容性基于對學(xué)生地域、文化包容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的考量，英國高校允許學(xué)生通過海外交換生項(xiàng)目、海外雙聯(lián)

11、項(xiàng)目以及職業(yè)實(shí)踐等取得學(xué)位的學(xué)分。本文把這些學(xué)生用在非母體的學(xué)習(xí)代替在母體學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為替代學(xué)習(xí)（placement）。英國替代學(xué)習(xí)雖與課程過程考核沒有必然的聯(lián)系，但都是通過非考試取得學(xué)分的一種方式，可謂過程考核的有益補(bǔ)充或錦上添花的一筆。為了保證替代學(xué)習(xí)落到實(shí)處，英國高校制定了靈活的學(xué)分認(rèn)定制度。除為眾人熟知的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度外，英國大學(xué)還采用rpl來認(rèn)定海外a機(jī)構(gòu)學(xué)生所修本科一年級(jí)課程的學(xué)分。所謂rpl（recognition of prior learning）是指，學(xué)生先前的正式有資格學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)被新專業(yè)認(rèn)可的過程3。學(xué)生通過rpl申請新學(xué)位學(xué)分無須再參加課程考核，學(xué)校無須忙于

12、成績轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，新學(xué)位授予大學(xué)對學(xué)生通過rpl取得本校學(xué)分是有條件和限制的，其核心要求是學(xué)生所學(xué)課程或項(xiàng)目同新專業(yè)在同等水平，在英國國家教育質(zhì)量保證框架要求的水平和范圍內(nèi)。各大學(xué)會(huì)有細(xì)化的限制性條件，一般要求通過rpl取得的學(xué)位學(xué)分不得超過總學(xué)分的2/3（部分高校附加了大三榮譽(yù)學(xué)位課程只允許20學(xué)分，12門課的要求），前修課程的水平、工作量和學(xué)習(xí)結(jié)果與本校課程相當(dāng)，有時(shí)效。英國學(xué)位學(xué)習(xí)不限于課程，也可以是學(xué)業(yè)修讀期間參與的職業(yè)實(shí)踐。學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐，提升知識(shí)應(yīng)用能力，增加雇傭機(jī)會(huì)、社會(huì)責(zé)任感、自信力以及溝通力等。職業(yè)實(shí)踐有短、長期的。一年以上的被稱為職業(yè)年學(xué)習(xí)。職業(yè)年學(xué)習(xí)一般安排在二年級(jí)結(jié)束后

13、的一年，可以是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或是項(xiàng)目，或是選修或是必修，學(xué)制比普通學(xué)位多一年。學(xué)生職業(yè)年學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合格，在成功取得主修專業(yè)學(xué)位后，將被授予一個(gè)雇傭?qū)W位。雇傭?qū)W位（degree with employment experience）不是專業(yè)學(xué)位，而是在學(xué)生主修專業(yè)學(xué)位之上增加一個(gè)職業(yè)資格頭銜。雇傭?qū)W位在英國被普遍認(rèn)可。與普通學(xué)位相比，擁有雇傭?qū)W位的學(xué)生更容易就業(yè)。職業(yè)年學(xué)習(xí)一般按學(xué)術(shù)和專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的只授學(xué)分，不授成績，有的只給及格和不及格兩個(gè)成績等級(jí)。四、國內(nèi)本科課程過程考核的問題和改革建議（一）課程過程考核應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定量和定性國內(nèi)高校有時(shí)把考勤納入課程過程考核，有時(shí)把平時(shí)成績作

14、為課程過程考核的代名詞，以至于具體考核內(nèi)容、形式和比重，仁者見仁，智者見智。對此，在課程過程考核方面，國內(nèi)高校應(yīng)：（1）從學(xué)校層面明確它的地位，提出設(shè)置指導(dǎo)性意見（雖有人持不同意見4）。除有特殊要求外，一個(gè)專業(yè)的大部分課程都可使用過程考核;過程考核成績比重可定在20%50%，適當(dāng)放寬對文科專業(yè)的要求;考核內(nèi)容和形式應(yīng)在課程教學(xué)大綱中明確。（2）根據(jù)課程和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定性。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是本，任何課程和專業(yè)過程考核的設(shè)置都應(yīng)從本出發(fā)。在具體內(nèi)容設(shè)置方面，可從專業(yè)和課程所屬學(xué)科與性質(zhì)宏觀考慮，從課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著手;在形式設(shè)置方面，鼓勵(lì)多樣，但強(qiáng)調(diào)歸于結(jié)果。（3）明確非課程考核因子不得納入

15、課程考核，但本著人才培養(yǎng)需求，通過建立考核因子和非課程考核因子的有效聯(lián)系，達(dá)成課程考核成效的。（二）課程考核應(yīng)建立“完整單元”制，保證過程考核的完整性學(xué)校是學(xué)生接受高深學(xué)問的場所和受教育的圣地，課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度、努力度、行為至善等，以使學(xué)生成為未來的學(xué)問之師、擔(dān)當(dāng)之師、品性之師。但在課程過程考核方面，國內(nèi)高校還沒有建立系統(tǒng)的制度來保證它的完整性。對此，課程過程考核方面，國內(nèi)高校應(yīng)：（1）再度明確完整單元的概念，詳細(xì)列舉課程過程考核完整和不完整的定義、情形，以及不同情形的成績記載方式。（2）建立健全相關(guān)配套制度，詳細(xì)規(guī)定作業(yè)緩交、超時(shí)間提交和不提交時(shí)間以及相應(yīng)成績記載規(guī)則，建立考慮學(xué)生

16、行為性質(zhì)和課程（考核部分）價(jià)值等在內(nèi)的嚴(yán)厲、客觀但不失人性的不當(dāng)行為處罰表。（三）課程考核應(yīng)完善“審核”制，保證過程考核成果核定的專業(yè)性國內(nèi)高校一般把對課程考核的批閱審核工作列為教務(wù)或退休人士的職責(zé)，專業(yè)委員會(huì)在形成培養(yǎng)計(jì)劃之后一般不再過問課程和專業(yè)的實(shí)際成效。這使得課程考核與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)校不能很好地洞察它在同行中的地位。對此，在課程過程考核方面，國內(nèi)高校應(yīng)：（1）建立以課為單位的專業(yè)內(nèi)部審核制度，給予過程考核同考試同等的重視，使得評(píng)閱更加公平、公正和可靠等。（2）建立以系或?qū)I(yè)為單位的專業(yè)外部審核制度，使得大學(xué)知曉本校專業(yè)在國內(nèi)同行和國際上的地位。（3）試行考核成果授予委員會(huì)制，及時(shí)

17、讓專業(yè)和管理人員知曉學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，提出改進(jìn)建議。（四）課程考核應(yīng)允許替代，保證過程考核的包容和靈活性國家教育部2017年頒布了新的“普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定”，增加了學(xué)生可通過非培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)取得學(xué)分的條款。國內(nèi)高校目前已有相關(guān)配套制度，但因操作和質(zhì)量監(jiān)控難度大，并不完善。對此，國內(nèi)高校應(yīng)：（1）試行成績和學(xué)分分開制，打破對于有成績方可有學(xué)分的執(zhí)著，允許多方式的校外學(xué)分認(rèn)定。當(dāng)然，成績單上應(yīng)注明學(xué)分授予方式，以區(qū)別普通考核。（2）多途徑拓展學(xué)習(xí)替代，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有更多的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。（3）豐富學(xué)位類型，通過“主學(xué)位+”的形式，提升學(xué)生的個(gè)體品質(zhì)等?？傊?，課程過程考核應(yīng)是本科課程考核的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)