幼兒教師隨筆：教學(xué)中的有效和有趣

1、幼兒教師隨筆：教學(xué)中的有效和有趣教學(xué)是否有效，將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。于是, 有效教學(xué)便成了一線教師的專業(yè)追求。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn): 邏輯性較強(qiáng)的活動往往都不怎么好玩。于是，對教學(xué)有效 性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關(guān)注便又上“心 頭”。一些對教育負(fù)有強(qiáng)烈“使命感”的教師認(rèn)為：教學(xué)只 有有效，才不枉費(fèi)自己的良苦用心，因此，應(yīng)該追求絕對 的有效。在課堂里，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會自尋樂趣，如當(dāng) 教師講故事講到“小熊打了個(gè)噴嚏”時(shí)，孩子們往往不約 而同地集體模仿“阿嚏一一阿嚏一一”起來；教師教孩子 手工打結(jié)，男孩竟然將結(jié)打在前排女孩的后腦勺上，接著, 便響起了 “小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠

2、其實(shí)， 成人在冗長的會議中，有時(shí)也免不了會說個(gè)笑話、遞個(gè)零 食等。成人如此，更何況孩子。由此，教師意識到從孩子 的特點(diǎn)出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。一些 教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但 是否還是應(yīng)該在有效的前提下考慮有趣呢？于是，從教學(xué)目 標(biāo)出發(fā)，我們便嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦谕瓿赡繕?biāo)之余發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。 不久前我觀摩了一個(gè)集體教學(xué)活動一一兒歌魚游。該 活動以“一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁”為句型，引 導(dǎo)中班孩子通過創(chuàng)編兒歌提高語言表達(dá)能力。可是在活動 中，孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂樂做朋友;三條小魚水里游，手拉手地跳個(gè)舞”情緒卻有點(diǎn)低落。 我總覺得現(xiàn)場缺少點(diǎn)什么。

3、忽然我的腦海里蹦出了幼教前 輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩！ ”對，缺的就是“好玩”！ 我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦一一呦一 在發(fā)愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在 發(fā)愁，呦呦，在發(fā)愁。短短的一句重復(fù)，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節(jié)奏感靈活的時(shí)尚說唱。結(jié)果， 孩子們創(chuàng)編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓 的激發(fā)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了孩子的樂趣所在，教學(xué)便變得生動與 完美。但是必須承認(rèn)，教師可以把握教學(xué)的有效，卻無法 掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不 起精神。一天，文文老師頭上戴著一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)發(fā)夾 進(jìn)了中班教室，一個(gè)男孩皺著眉說：“你怎么這么搞笑的樣 子來上班啊！”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎？”周圍的 幾個(gè)男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑！”可見，盡管我們努力 地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。何潔對此卻另 有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的 教育契機(jī)，如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會思考還 可以怎樣讓孩子玩得更開心。接著，何潔便設(shè)計(jì)了一個(gè)閱 讀活動“太陽和小魚”。這是一個(gè)太陽公公小時(shí)候的故事： 頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們 想盡辦