大班額條件下初中物理教學(xué)模式的構(gòu)建

1、精品大班額條件下初中物理教學(xué)模式的構(gòu)建大班額條件下初中物理教學(xué)模式的構(gòu)建(轉(zhuǎn)載)一、大班額物理教學(xué)情況(一)"大班額"的形成過程及原因"大班額"是在教育資源缺乏的情況下形成的必然產(chǎn)物。大班額的形成原因具體來說是多方面的，因地域不同而不同。主要是因?yàn)殡S著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和生活水平的提高，城區(qū)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的步伐，城市人口集中，而城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校容量有限，教室缺乏，沒有設(shè)立平行班，師資缺乏，又沒有去增加網(wǎng)點(diǎn)，新建學(xué)校。加之群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，導(dǎo)致縣城學(xué)校班額過大，少那么六七十，多那么八九十，導(dǎo)致了班額過大這種常見現(xiàn)象。而據(jù)專家預(yù)

2、測，我國現(xiàn)今普遍存在的大班額教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟(jì)開展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。(二)"大班額"對物理教學(xué)帶來的問題同一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)越多，他們在相同時間內(nèi)接受的教學(xué)信息越少，得到的輔導(dǎo)和信息反應(yīng)也越少，教學(xué)質(zhì)量就相對較差，大班額對任何學(xué)科的教學(xué)都有不利影響：1、大班額使教學(xué)的組織工作難度加大。課堂上的分組、討論、合作練習(xí)等組織形式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，人數(shù)過多必然給教學(xué)的組織工作造成困難。同時，人數(shù)過多對教師的講解、示范也提出特殊要求，學(xué)生看不見示范、聽不見講解的現(xiàn)象在大班教學(xué)中時?？梢?。教師把主要精力都放在了教學(xué)的組織管理上面，全面實(shí)現(xiàn)課程

3、標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域的目標(biāo)受到嚴(yán)重影響。在大班額中，我們面對的不僅僅是簡單的人數(shù)增多，更主要的是個體差異更加多樣，班級管理更加復(fù)雜。如果用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也很難兼顧全體同學(xué)。如果輔之以個別輔導(dǎo)，因人數(shù)太多，教師也不堪重負(fù)。2、大班額使先進(jìn)的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念是以學(xué)生的開展為中心，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生受益。這就要求教師關(guān)心每個學(xué)生的開展與成長，要有較多接觸學(xué)生的時機(jī)，要了解每一個學(xué)生的個性與特點(diǎn)。而人數(shù)過多使教師把大量精力耗散在教學(xué)組織上，失去了與學(xué)生個別接觸和大量接觸的時機(jī)，理想的教學(xué)理念在大班教學(xué)的制約下難以成為現(xiàn)實(shí)，全體學(xué)生的知識、能力及科學(xué)

4、素養(yǎng)培養(yǎng)難到達(dá)落實(shí)提升。3、造成學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。過大的班級規(guī)模，直接限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的時機(jī)，不利于教師及時把握每個學(xué)生的情況，很容易造成學(xué)生間的兩級分化。大班額阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接影響了學(xué)習(xí)成績。極少數(shù)教師為了有更多的學(xué)生考上重點(diǎn)學(xué)校，同時也是為了自己的聲譽(yù)和前途，往往把工作重點(diǎn)放在那些優(yōu)秀學(xué)生身上，此時對一些所謂后進(jìn)生關(guān)注便明顯變少，只要他們不違犯紀(jì)律就不聞不問，對個別學(xué)困生教師干脆采取放棄的策略，丟卒保車。結(jié)果是無情地剝奪了那些學(xué)生接受正常教育的時機(jī)，對他們今后的人生造成了無法估量的損失，同時也加劇了兩極分化。教學(xué)中大班

5、額教學(xué)對學(xué)生有太多害處，可歸結(jié)來看主要有"四害"：一害學(xué)生身心健康，主要是說教室內(nèi)空氣不夠清晰，學(xué)生的私密空間較少等問題；二害學(xué)生的學(xué)業(yè)開展，人員眾多，學(xué)生個體得不到較多的表現(xiàn)與開展的時機(jī)；三害教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生間的交流不夠；四害教育管理，人多、事雜，教育管理無法落到實(shí)處。?根底教育課程改革綱要?指出：教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。產(chǎn)生"大班額"根源在于教育資源分配不均衡，作為政府各級教育部門，應(yīng)在建立公辦教師流動任教機(jī)制、加強(qiáng)薄弱學(xué)校改造等方面做文章，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡

6、開展，作為政府應(yīng)嚴(yán)控"大班額"?？墒牵鳛榻處?，我們無法改變大班額的現(xiàn)狀。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學(xué)實(shí)效性呢?二、物理教學(xué)實(shí)效性(一)課堂教學(xué)無效化無效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下等。課堂教學(xué)無效或低效的原因是多方面的，從師生這一核心要素分析，其原因包括：(1)教師在新課程理念方面武裝不夠。(2)新理念未能物化，找不到載體貫徹新理念。如：教師在情景創(chuàng)設(shè)上，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，夾雜了太多的非教學(xué)因素，干擾和弱化了知識的學(xué)習(xí)和思維的延伸開展；課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，未能滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生很難有時機(jī)主動參與到學(xué)習(xí)中；教師重講授

7、，輕互動；重結(jié)果，輕過程等。(3)靜態(tài)設(shè)置課堂，動態(tài)生成課堂的把握能力缺乏。(二)物理教學(xué)實(shí)效性1、"教學(xué)"是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是指明學(xué)生所要到達(dá)的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性-讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2、教學(xué)的有效性：就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，

8、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)的有效性內(nèi)涵包括以下三個方面：(1)有效果-指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。(3)有效益-指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指對教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求吻合程度。(2)有效率-教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率指對教學(xué)活動的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出(效果)吻合程度的評價。(三)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)1、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)界

9、定有效教學(xué)的視角，也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。在這一意義上，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、有效教學(xué)的三個方面(1)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)(讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多的教，化難為易的教學(xué)策略)；(2)增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)(讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教，化淺為深的教學(xué)策略)；(3)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)(讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教，激發(fā)情趣的教學(xué)策略)。3、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)(1)學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績-這是學(xué)習(xí)有效性的核心指標(biāo)。(3)學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。顯然，這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素，即提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極)，這也是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。(四)有效教學(xué)關(guān)注對象(1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開學(xué)，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的開展的思想。其次，要求教師有全人的概念。學(xué)生的開展是全人的開展，而不是某一方面或某一學(xué)科的開展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科

11、上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的開展上。(2)、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。(五)有效教學(xué)的根本內(nèi)容有效教學(xué)的根本內(nèi)容包括：有效教學(xué)的理念；教學(xué)目標(biāo)的有效性；教學(xué)內(nèi)容的有效性；訓(xùn)練教學(xué)中的有效性；復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性；講評教學(xué)中的有效性；教學(xué)評價的有效性。(六)高效物理課堂應(yīng)具備的條件從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成

12、度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要表達(dá)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)

13、生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和時機(jī)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反應(yīng)、消解，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。(七)有效教學(xué)的五條根本原那么1.目標(biāo)性原那么。2.獨(dú)立性原那么。獨(dú)立性的意蘊(yùn)：讓學(xué)生最終為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來；獨(dú)立性的表現(xiàn)：閱讀和思考(學(xué)會不是被教會)；獨(dú)立性的任務(wù)：解決現(xiàn)有開展區(qū)的問題。3.針對性原那么。從師生關(guān)系講：針對學(xué)生的問題和能力(起點(diǎn))教；從教學(xué)內(nèi)容講：針對難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)教；從教學(xué)過程講：針對生成的有價值的問題教。4.反應(yīng)性原那么。5.全體性原那么。(八)有效性策略包含哪些具體內(nèi)容1、提

14、高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式策略：化難為易(化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，化理論為實(shí)踐，化未知為，化思想為方法，化能力為技能，化智力為知識)2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方式策略：化淺為深(由知識到智慧，由接受到探究，由外在到內(nèi)在，由共性到個性，由結(jié)論與過程)讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究。探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者，沒有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)：思考、質(zhì)疑、批判、欣賞、創(chuàng)新。課堂教學(xué)不能僅僅滿足于知識的記憶、掌握、理解和應(yīng)用，而是要努力培養(yǎng)學(xué)生對知識的質(zhì)疑、批判、建構(gòu)和創(chuàng)新。3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式策略：激發(fā)情趣(情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)-感染力，教師的態(tài)度與師生關(guān)系-親和力，教師

15、的人格與教學(xué)魅力-吸引力，課堂的文化與教學(xué)生態(tài))讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科、你的課堂、你的為人。三、構(gòu)建大班額條件下初中物理教學(xué)模式(一)融洽師生關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境1、營造良好的學(xué)校文化，營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根底。2、建立民主融洽的師生關(guān)系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響。(二)教師必須改變角色，提高自身素質(zhì)傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"型教師已不能適應(yīng)"自主、合作、探究"的需要，在新課程課堂中教師必須成為學(xué)生"平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。"故要開展以學(xué)

16、課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的教師校本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師只有不斷地提高自身素質(zhì)，探索教學(xué)規(guī)律，改良教法學(xué)法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性勞動，不斷增強(qiáng)課堂魅力，才能大面積提高課堂實(shí)效。在大班額的教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不再是權(quán)威的講授者、知識的傳聲筒，而是學(xué)生的合作伙伴。教師的指導(dǎo)，必須是建立在學(xué)生主體之上的指導(dǎo)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動學(xué)生是在"做"中學(xué)，改變了傳統(tǒng)的在"聽"中學(xué)、在"教"中學(xué)、在"問"中學(xué)，

17、其根本特征是使全體學(xué)生卷入主動性、實(shí)踐性、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過對探究材料的自主探索，發(fā)現(xiàn)材料之中蘊(yùn)含的意義。(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討和自主運(yùn)用知識在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位不僅表達(dá)在對探究材料的自主支配上，更表達(dá)在研討和自主運(yùn)用知識的活動中。在這一活動中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)生描述科學(xué)事實(shí)。尊重學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們進(jìn)行辨論。指導(dǎo)學(xué)生整理、分析收集到的事實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用知識。(三)抓好教師備課中的備學(xué)生問題，把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計教案的起點(diǎn)：充分利用教育資源，尤其

18、是充分利用社會資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。全面實(shí)行"兩線四環(huán)式"創(chuàng)新教學(xué)模式：課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主線，教師的導(dǎo)撥為輔助線，兩線共進(jìn)；師生活動按"趣味導(dǎo)學(xué)，自學(xué)生疑-誘思導(dǎo)疑，探究質(zhì)疑-點(diǎn)撥導(dǎo)思，互助釋疑-拓寬導(dǎo)創(chuàng)，實(shí)踐創(chuàng)新"四環(huán)節(jié)開展。通過實(shí)踐研究，課題組取得了較好的效果。(四)研究和設(shè)計好課堂提問課堂內(nèi)，教師的無效問題、假問題、無價值問題會耽誤學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提

19、問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原那么。設(shè)問時要考慮提什么樣的問題：挑戰(zhàn)性、價值性；如何提問：精心設(shè)計與積極捕捉。對設(shè)問的要求是：先提問，后指名；先思考，后答復(fù)；先討論，后結(jié)論；先學(xué)生，后教師；先鼓勵，后更正。(五)加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理課堂上，教師給學(xué)生提出有效問題后，要留給學(xué)生足夠的思考時間。教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做穩(wěn)固練習(xí)時，要提時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，不致使學(xué)生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時間利用率低。教師要對學(xué)生提出比擬具體的要求，讓學(xué)生明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就可得到了教師的有效

20、指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少"講與聽"，增加"說與做"嘗試"教與評"。(六)積極采用小組合作學(xué)習(xí)方式1、大班額教學(xué)，必須采用有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反應(yīng)與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。學(xué)生的開展水平是不平衡的。如果教師是幫助、矯正學(xué)生活動的唯一來源，班上多達(dá)60-70人的學(xué)生，對教師來說將是比擬困難的，教師對學(xué)生的幫助效能將會降低。如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們那么可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)幫助，縮短了幫助和矯正時間，也就有更多的時間用于完成

21、學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。有關(guān)資料證實(shí)，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的開展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益匪淺。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和穩(wěn)固產(chǎn)生積極的影響。此時的學(xué)生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生分為20余個小組，每個小組的學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面存在著許多差異，這樣的小組為異質(zhì)小組，在課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)，只有小組成功，小組成員

22、才能到達(dá)個人成功。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過互相合作，小組成員共同到達(dá)學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;組內(nèi)合作"和"組與組競爭"的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)開展和社會技能的進(jìn)步。不僅如此，我們還指定或推選一名組長，來具體組織和實(shí)施，并以此來形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。在大班額的教學(xué)中，我們采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)

23、有交流和表現(xiàn)的時機(jī)，同樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，極大地鼓勵了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立性。2、合作學(xué)習(xí)有以下五個根本要素：學(xué)生們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個體責(zé)任。顯然小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了時機(jī)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會生活特色的勞動分工。學(xué)生們有時機(jī)相互解釋所學(xué)的東西，有時機(jī)相互幫助理解和完成作業(yè)。建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性。3、合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮開展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管

24、理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反應(yīng)評價等全程設(shè)計。還要加強(qiáng)實(shí)時監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)的指導(dǎo)是分不開的。教師的主導(dǎo)作用表達(dá)為：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組；精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)；促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法；進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。要想學(xué)生們積極參加到小組討論中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究的氣氛，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。4、小組合作學(xué)習(xí)中的競爭調(diào)控大班額由

25、于學(xué)生眾多，加上學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)較難。針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝、愛出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，可在課堂上將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，以各種形式的競賽作為催化劑如男女生競賽、小組成績競賽，讓學(xué)生們比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識大大增強(qiáng)。在每個學(xué)期中，還可組織學(xué)生定期競選組長，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。課后組長還可幫助教師指導(dǎo)組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言時機(jī)，得以面對面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改良自己的解法。課

26、堂教學(xué)或輔導(dǎo)中教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或參加某個小組與學(xué)生一起討論探究。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。也使得教師及時準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對知識掌握的程度，得以及時調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。(七)面向全體，分層教學(xué)面向全體，分層教學(xué)。在教學(xué)中，針對不同的課型可采用教學(xué)對象不同來教學(xué)。新授課提問一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生答復(fù)為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優(yōu)生解題的思路；練習(xí)課與復(fù)習(xí)課那么讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。作業(yè)也分幾個層次，除了課

27、本上的習(xí)題外，學(xué)生手中的練習(xí)資料由學(xué)生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚(yáng)，教師在恰當(dāng)時機(jī)選時間給學(xué)生們講解資料上的各題。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達(dá)自己見解的心情，同時也使得學(xué)困生有展示自己的時機(jī)，生生之間互相體諒，共同進(jìn)步。推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到"不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)"。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要防止進(jìn)入"教師隨意布置大量作業(yè)-學(xué)生應(yīng)付作業(yè)-教師隨意批改作業(yè)

28、-教師再隨意布置過多作業(yè)-學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)"的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，防止超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主開展的余地。(八)鼓勵自學(xué)1、由于教學(xué)時要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此對于局部優(yōu)生來說，他們往往會覺得教學(xué)進(jìn)度太慢，索然無味，所以我經(jīng)常鼓勵他們在掌握好所學(xué)知識根底上，利用課余時間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識，教師只是在其困惑時予以指導(dǎo)。為了給他們營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我允許這局部學(xué)生在課堂上可以不聽課，但全體學(xué)生課堂上要完成的練習(xí)量，他們必須跟上。課后我再針對他們不理解的知識點(diǎn)予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。我利用大量的自習(xí)時間讓學(xué)生們自學(xué)，這樣也照顧了各個層次的學(xué)生并有效進(jìn)行了個別輔導(dǎo)。2、在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的根底上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵