基于課程標準的教學設(shè)計

1、    基于課程標準的教學設(shè)計    官禮蘭摘 要：課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，為了加強課程標準的指導(dǎo)作用，更好的將課程標準落實于課堂教學中，本文的關(guān)注點就集中在“基于課程標準的教學設(shè)計”這一主題上。涉及課程標準、教學設(shè)計、基于標準的教學設(shè)計的特點等議題。關(guān)鍵詞：課程標準；教學設(shè)計；特點一、課程標準的實質(zhì)在我國開展的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)的教學大綱被規(guī)定了課程目標的課程標準所取代。那么課程標準與原教學大綱又有哪些不同之處呢？課程標準的實質(zhì)又是什么呢？下面我們從不同角度來認識課程標準。澳大利亞維多利亞州課程標準框架中指出，課程標準

2、描述的是學生學習所包含的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學生在每一學習領(lǐng)域能達到的學習結(jié)果。它為各個學校的課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。德國教育部國家課程標準的發(fā)展文件中指出“課程標準是學校教學的具體要求。它確定了學校的教學目標和教學工作，表達了對學生期望的學習結(jié)果?！?而我國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實行）解讀一書中明確指出“課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述?！蓖ㄟ^對國內(nèi)外“課程標準”界定的分析，可以看出課程標準是“對學生預(yù)期結(jié)果的規(guī)定”這一實質(zhì)內(nèi)涵已達成了共識。二、教學設(shè)計的實質(zhì)何謂教學設(shè)計（instructional design）教學設(shè)計專家格斯塔弗森指出，“教學設(shè)計”這

3、一術(shù)語被用以描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導(dǎo)實驗和修改以及評定學習的整個過程。2布里格斯認為，“教學設(shè)計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。”3瑞奇進一步認為，教學設(shè)計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學”。4我國學者認為，教學設(shè)計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識來源、板書設(shè)計等?！?盡管對教學設(shè)計概念的界定各執(zhí)一詞，但教學

4、設(shè)計的過程實際上就是為教學活動制定計劃的過程。通過教學設(shè)計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價措施，從而保證教學活動的順利進行。三、 基于課程標準的教學設(shè)計基于課程標準的教學設(shè)計首先必須做的事情就是理解課程標準，認真分析解讀課程標準。課程標準是對學生的總體期望，是由課時目標逐步達成的。為了實現(xiàn)課程標準的要求，教師就必須將課程標準進行個性化解讀與詮釋。基于課標的教學設(shè)計就是采用系統(tǒng)科學的方法，運用現(xiàn)代教育理論、學習理論和教學理論對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價等進行具體的設(shè)計。那么基于課程標準的設(shè)

5、計都有哪些基本特征呢？（一）靈活性基于課程標準的教學設(shè)計，應(yīng)具有一定的彈性和伸縮性。它不是生拉硬套的公式，也不是死板的照本宣科。教學設(shè)計的靈活性既要反映課程標準的具體要求，又要符合課堂教學的實際需要，便于教師靈活操作。要充分注意到教學是一項復(fù)雜的活動，課堂教學情境是多變的，教師是在不能完全預(yù)知課堂情境下進行教學的，已經(jīng)完成的教學設(shè)計是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，它是難以完全滿足真實的課堂需要，這就要求教師要根據(jù)真實的課堂情境靈活的調(diào)整。（二）指導(dǎo)性基于課程標準的教學設(shè)計，是教師為教學活動、教學過程精心設(shè)計的施教藍圖，是教師對每一步教學活動的一切設(shè)想，比如要達到怎樣的課程總目標以及分級目標，要依據(jù)怎樣

6、的教學理念，運用什么教學手段，教學策略，要完成哪些教學任務(wù)，運用何種評價方式等等都應(yīng)該反映在教學設(shè)計中來。（三）創(chuàng)造性基于課程標準的教學設(shè)計，實際上是教師根據(jù)教學的整體目標再結(jié)合學生的個體差異性的特點，創(chuàng)造性的思考，設(shè)計教學方案的過程。而教學設(shè)計與教師的個人經(jīng)驗，教學風格是緊密連在一起的，所以基于課程標準的教學設(shè)計為教師個人創(chuàng)造才能提供了廣闊的發(fā)揮空間。（四）反思性教學是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程。教學設(shè)計， 不僅是上課前的構(gòu)思， 而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學實踐之中， 融匯于具體的教學過程、教學情境和教學環(huán)節(jié)之中， 完善于教學之后的自我校正、自我完善的

7、動態(tài)思考中。教學設(shè)計沒有最好， 只有更好。6四、結(jié)語課程標準是教育部門頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，但它不是僵化的、一成不變的，它需要不斷地注入新鮮血液使其更加完善。讓每一個教師要基于課程標準來設(shè)計教學絕不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐的過程。這就需要課程與教學領(lǐng)域的專家和學者們同一線教師共同努力來研究解決這個問題。參考文獻：1 german federal ministry of education and research （2004），the development of national education standards， http：/www.bmbf.de/pub/the-development-of-national-educational-standards.pdf，15-18.2009-10-5.2 husen， torsten & postlethwaite， t.nheville.the international encyclopedia of education （2nd ed.）3 4孫可平.