多元化視角下智慧課堂教學評價體系構(gòu)建

1、    多元化視角下智慧課堂教學評價體系構(gòu)建    辛海燕王迷迷黃麗薇摘 要：本文在分析教學評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式四個方面給出了多元化教學評價的內(nèi)涵，并構(gòu)建了智慧課堂多元化教學評價體系，以進一步提高智慧課堂的教學效果。關(guān)鍵字：多元化 智慧課堂 教學評價隨著科學技術(shù)的突飛猛進，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合越來越密切，在此背景下，智慧課堂應(yīng)運而生，而智慧課堂的教學效果有待進一步的考評，本文針對智慧課堂的教學評價進行研究，詣在給高校智慧課堂的推廣與應(yīng)用提供借鑒與指導。1教學評價體系現(xiàn)狀分析目前，大多數(shù)高校教學評價體系存

2、在諸多問題，往往“教”與“學”相互孤立，教學評價體系未能起到促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，也未能促使學生學習積極主動性提高。教學活動的主要參與者是教師和學生。在教學活動中，教師起主導性作用，學生是主體，故教學評價要突顯教師和學生的意見和感受。而當今很多高校評教體系指標的制定主要是教務(wù)管理者參與其中，忽視了教師和學生作為評教主體的問題。雖然有很多高校的教務(wù)處每學期會讓教師提交所授課班級問卷調(diào)查表，但并沒有向?qū)W生公示教學評價結(jié)果，也沒有組織相關(guān)的交流會，使得授課教師和學生之間進行課程總結(jié)和交流，為今后進一步提高教學質(zhì)量積累經(jīng)驗。教務(wù)處每學期也會讓學生提交教學問卷調(diào)查表，但往往與成績查詢或選課綁定起來，這

3、樣，學生容易將評教作為任務(wù)，草草了事，不能給出客觀的評價。此外，評教的內(nèi)容單一只有“滿意”和“不滿意”兩種結(jié)論，沒有起到真正的評教效果。再加上教學評價反饋不及時，教學過程中暴露出來的問題不能及時得到解決，造成惡性循環(huán)，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。2多元化教學評價的基本內(nèi)涵教學評價多元化的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點：評價主體的多元化，教學評價的主體是多元化的，應(yīng)讓學生和教師參與到教學評價體系的制定過程中來。評價內(nèi)容的多元化，教學評價不能下“滿意”、“不滿意”這樣的結(jié)論，而是一些具體的評價內(nèi)容。一些基本的考核內(nèi)容可以由教務(wù)管理者制定，另一些與具體的課程性質(zhì)、教學目標等相關(guān)的評價體系應(yīng)由教師進行補充制定，

4、達到共性與個性，維度、信度與效度的統(tǒng)一1。評價標準的多元化，教學評價標準應(yīng)該是多元化、多維度的。當今適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的是高素質(zhì)的復合型應(yīng)用人才，這對教學評價提出新的更高一級的要求，不能采用同一個評價標準評定學生，要針對不同的學生，突出其個性發(fā)展，制定個性化的評價標準，從而提升學生學習的積極主動性。評價方式的多元化，教學評價的方式是多元化的，有診斷性評價、形成性的過程評價、聯(lián)結(jié)性評價、創(chuàng)新性評價和終結(jié)性評價。3智慧課堂多元化教學評價體系構(gòu)建智慧課堂教學是指智慧課堂中的教學內(nèi)容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發(fā)展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，建立在教師獨特的課程認識基礎(chǔ)上，在教學設(shè)

5、計、教學實施以及教學評價，體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程2。智慧課堂多元化教學評價體系一方面需要突出智慧課堂的個性化特點，不同學科、不同課程，需要制定不同的評價體系，當然這需要一個長期的研究過程，需要評價主體投入更多的精力去深入探究；另一方面要突出對學生智慧發(fā)展的評價，在智慧課堂中，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色定位，在智慧課堂中，教師要尊重學生個體可能出現(xiàn)的精神狀態(tài)，有效促進學生智慧的生成。智慧課堂的評價應(yīng)該是有序的，但是評價的標準、方式等又不是唯一的，評價體系應(yīng)該是一個動態(tài)的科學系統(tǒng)。本文基于課前、課上、課后三個維度建立智慧課堂評價體系：課前：知識傳遞，學生通過觀看視頻，完成測試訓練，網(wǎng)絡(luò)討論，問題總結(jié)，同伴互評等；課中：知識內(nèi)化，進行個性化指導，合作研究，解決問題，組織課堂活動以及成果交流等；課后：知識拓展，進行復習鞏固，知識拓展提升，學習效果檢測，互評交流以及總結(jié)反思。智慧課堂評價結(jié)果應(yīng)具有公開化、反饋化以及可使用化等特征，這樣才能有效促進學生智慧成長、智慧生成。4結(jié)語本文針對教學評價進行研究，分析了目前高校在教學評價體系建立中存在的一些問題，并結(jié)合多元化教學評價的內(nèi)涵，構(gòu)建智慧課堂教學評價體系，給相關(guān)學者的研究提供參考。參考文獻：1 鄧力銘.高校教學評價與保障激勵機制的實證研究j，中國管理信息化，2018年8月.2 田彬彬.基于