學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果分析

1、    學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果分析    摘要：在向全校推廣研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)之前，英語系首先選擇以我校電力系和動力系的研究生為試點(diǎn)。在課程結(jié)束之后，為了積累教學(xué)經(jīng)驗，對個別學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的用途缺乏深層次的認(rèn)識。雖然學(xué)生已經(jīng)比較熟悉西方學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)模式，但學(xué)術(shù)語言表達(dá)方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。在教材的選擇上應(yīng)根據(jù)授課班級的專業(yè)特點(diǎn)適應(yīng)補(bǔ)充輔助材料。教學(xué)活動應(yīng)有更細(xì)化的要求，考試內(nèi)容應(yīng)逐漸擺四六級的傳統(tǒng)題型。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；思辨；寫作；閱讀項目來源：河北省教育廳“河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項項目”，項目編號：2014yyjg067。：

2、h08 ：a一、 背景電力專業(yè)和動力專業(yè)是華北電力大學(xué)的兩大王牌專業(yè)，均具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位授予權(quán)。這兩個專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前要求在國外核心期刊上發(fā)表英文論文或參加國際會議。因此，很多導(dǎo)師要求學(xué)生閱讀大量的英文文獻(xiàn)，用英文發(fā)表學(xué)術(shù)成果。除繼續(xù)深造的學(xué)生之外，其他的大部分畢業(yè)生會進(jìn)入各大電廠工作。隨著對外交流的逐步發(fā)展，步入工作崗位的畢業(yè)生有很多機(jī)會與外方人員進(jìn)行技術(shù)交流。因此，對這兩個專業(yè)的研究生來說，能夠?qū)W會用英語閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文、與外方進(jìn)行技術(shù)交流，是他們完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)未來工作崗位必須具備的基本技能之一。然而，我校研究生的外語教學(xué)工作卻與學(xué)生的實(shí)際需求之間存在一定的差距。從研究生

3、的反饋來看，他們表示，在本科期間英語學(xué)習(xí)的目的主要體現(xiàn)在增加詞匯量和通過四六級考試。在進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)之后，英文文獻(xiàn)的閱讀速度仍然很慢，抓不住框架結(jié)構(gòu)，找不出論文中的邏輯線索；撰寫英文論文更是困難重重，不熟悉英文學(xué)術(shù)論文的文體特征，未掌握典型的英文句型表達(dá)，駕馭不了文章的篇章結(jié)構(gòu)。針對研究生公共外語的教學(xué)現(xiàn)狀，我校英語系決定對研究生公共外語教學(xué)進(jìn)行全面改革，教學(xué)內(nèi)容由以前的以教授傳統(tǒng)的英語語言知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)術(shù)英語閱讀技能和寫作技能為主。為了教學(xué)改革的成功推行，電力系和動力系研究生一年級的學(xué)生首先被選為試點(diǎn)對象，學(xué)生總數(shù)共計305人，分為五個班，五位教師每人教一個班。一學(xué)期的總課時

4、量為96學(xué)時，其中64學(xué)時為讀寫課，32學(xué)時為聽說課。教材方面，主要選擇以西方學(xué)術(shù)寫作結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的教材。經(jīng)過對學(xué)術(shù)英語教材的調(diào)研之后，選取了清華大學(xué)出版社的英語研究論文讀寫教程為學(xué)生的讀寫課教材，外語教學(xué)與研究出版社的國際交流英語視聽說4為聽說課教材。輔助材料包括清華大學(xué)出版社的英語文獻(xiàn)綜述讀寫教程、英語說明文讀寫教程、英語議論文讀寫教程，高等教育出版社的英語論文寫作與發(fā)表，以及外語教學(xué)與研究出版社的學(xué)術(shù)英語 理工。在教學(xué)方法上，改變了以傳授語言知識為主的填鴨式教學(xué)模式，代之以學(xué)生在課上及課下完成教師布置的各項任務(wù)為主的啟發(fā)式教學(xué)模式。學(xué)生從第一節(jié)課開始要分成不同的小組，每組三至五人，每次

5、以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。教師布置的任務(wù)包括：回答問題、口頭報告、小組討論等形式。任務(wù)的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)語言的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀技巧，理清學(xué)術(shù)寫作的篇章結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。考試方面，打破了一張考卷定終身的模式，加大了平時成績的比例。學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)各占5%，一篇文獻(xiàn)綜述加口頭報告占15%，一篇學(xué)術(shù)論文加口頭報告占15%，期末試卷占60%。期末試卷不再單純考察學(xué)生的英語語言知識，而是加進(jìn)了對學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)模式的考查。二、 調(diào)查目的學(xué)術(shù)英語課程在我校是首次開設(shè)，雖然前期做了大量的調(diào)研工作，但因為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中可能會存在各種不足之處，借鑒的其他學(xué)校的

6、經(jīng)驗在我?？赡苄枰鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此在課程結(jié)束之后，對個別學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次訪談?wù){(diào)查的目的主要分為兩個方面：找出不足之處以便日后改進(jìn)，找出學(xué)生歡迎的方面以便精益求精。具體來講，本次訪談?wù){(diào)查主要想弄清五個方面的問題：1. 學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的用途的認(rèn)識；2. 學(xué)生的收獲有哪些；3. 教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的需求；4. 教學(xué)方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生的思考；5. 考試與教學(xué)內(nèi)容是否一致。三、 調(diào)查方法訪談的時間定在學(xué)生完成期末考試并已上交全部作業(yè)之后，具體時間是2015年1月8日，周五的晚上，因為這個時間學(xué)生比較空閑。地點(diǎn)選在華北電力大學(xué)一校區(qū)西門對面的碰碰涼冷飲點(diǎn)，環(huán)境比較放松。調(diào)查

7、對象是從五個班中每班抽取二至四名學(xué)生，一般包括至少一名成績較好的學(xué)生，一名成績較差的學(xué)生。調(diào)查對象的總?cè)藬?shù)為14人。訪談提綱提前一周發(fā)給學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備。提綱共分為兩大部分，前8題為個人訪談部分，后5題為小組討論部分。先是單個學(xué)生完成前8題的個人訪談，然后分成三個小組，完成后5題的小組討論。在訪談和討論的過程中，教師在征得學(xué)生同意的情況下，全程錄音，事后整理成文字稿。訪談提綱的內(nèi)容主要分為五部分。1題考查學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的作用的認(rèn)識，2、12題考查學(xué)生的收獲，3、7、8、9、13題考查教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生思考以及各種教學(xué)方法在實(shí)施時遇到的問題，4、6、11題考查教材和教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足

8、學(xué)生的要求，5、10題考查考試內(nèi)容是否合理。為了對訪談的質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教師參與進(jìn)了學(xué)生的個人訪談和小組討論之中。在參與的過程中，教師遵守三項原則：一是不對學(xué)生的任何觀點(diǎn)進(jìn)行評價；二是只在學(xué)生的回答離主題較遠(yuǎn)時給予提示，并引導(dǎo)學(xué)生返回主題；三是在學(xué)生的回答可能存在歧義或語義模糊時，引導(dǎo)學(xué)生較清晰地表述自己的觀點(diǎn)。四、 訪談反映的問題從訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的用途的認(rèn)識仍然比較表面化。幾乎所有的訪談對象都承認(rèn)，學(xué)術(shù)英語的確讓他們對西方學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范、論文的結(jié)構(gòu)模式等有了更深刻的了解，不再對用英語撰寫學(xué)術(shù)論文充滿恐懼，閱讀英語的學(xué)術(shù)論文也比以前更加順暢，還能夠幫助他們了解西方最新

9、的學(xué)術(shù)動態(tài)。如果將來出國、繼續(xù)讀博或是從事研究工作的話，掌握用英語撰寫學(xué)術(shù)論文的技能對他們非常有幫助。此外，個別訪談對象提出，學(xué)術(shù)英語對他們將來進(jìn)入企業(yè)工作有一定用途，能夠幫助他們與外方的技術(shù)人員更好地進(jìn)行交流。這些都是學(xué)術(shù)英語表面上的作用。從深層次來講，學(xué)術(shù)英語是對思維的一種訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，并且學(xué)會如何把自己的觀點(diǎn)表述得清晰、有邏輯、有說服力。這種能力是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是深層次的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，對一個人將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但遺憾的是，并沒有一個訪談對象認(rèn)識到這一層次。 在學(xué)習(xí)收獲方面，絕大多數(shù)的訪談對象表示，他們對西方學(xué)術(shù)論文有了更明確的認(rèn)識。首先，

10、他們對西方的學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)格式規(guī)范有了更明確的認(rèn)識。本科階段雖然有的導(dǎo)師也對學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)格式規(guī)范的問題進(jìn)行過指導(dǎo)，但僅限于說教。學(xué)生并不十分明確論文中的哪些表述可能涉嫌抄襲，也不十分清楚為什么要有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)格式規(guī)范。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們基本掌握了如何在表述上避免抄襲，在書寫參考文獻(xiàn)時應(yīng)注意哪些問題。其次，絕大多數(shù)訪談對象表示，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們的最大收獲是了解了西方學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)模式。他們已經(jīng)比較清楚論文應(yīng)包括哪幾大部分，每個部分應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，各部分之間應(yīng)該有怎樣的邏輯關(guān)系等等。最后，雖然學(xué)生了解了學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，但在自己撰寫英語論文時，仍感覺有一定困難。有學(xué)生表示，自己

11、在寫論文時雖然了解了總體框架，但是遇到具體詞句時不知道如何下手，希望老師在這方面多花些時間做知識方面的分類總結(jié)。這樣，他們在遇到語言表達(dá)方面的困難時，可以隨時查詢，有的放矢。教學(xué)內(nèi)容方面，主要存在兩個主要問題：一是教材中的文章的選材偏文科，與學(xué)生的專業(yè)差距較大；二是寫作技巧的講授不夠系統(tǒng)化。訪談對象普遍表示，教材前兩個單元的主題與如何避免抄襲有關(guān)，他們比較感興趣，也學(xué)到了很多明確的、可操作性較強(qiáng)的避免抄襲的方法。但是其他單元的主題均與二語習(xí)得有關(guān)，屬文科類，而他們的專業(yè)是工科，因此在學(xué)習(xí)這些文章時普遍興趣不高。原因主要有兩個方面。一是文科類文章中的詞匯，工科類的學(xué)生基本都用不到，很多術(shù)語的含義

12、也不太熟悉。為了讀懂這些術(shù)語查閱了很多詞典，但是對自己的專業(yè)知識并沒有太大的幫助。二是文科類文章的論證方式與工科類的有一定差別，一些典型的文科論證方法無法直接套用在工科類的文章里。寫作技巧方面，訪談對象表示教師只是在分析具體文章時把相應(yīng)的寫作技巧講授給學(xué)生，有關(guān)寫作技巧的知識點(diǎn)比較分散，練習(xí)的機(jī)會也比較少，因此學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力并未按照循序漸進(jìn)的原則得到系統(tǒng)訓(xùn)練。他們希望教師在授課過程中，增加一些理工科的內(nèi)容。另外，因為本科的寫作訓(xùn)練非常少，他們也希望教師在學(xué)術(shù)寫作技巧方面能夠從比較基礎(chǔ)的語言表述訓(xùn)練開始，逐漸過渡到邏輯推理性較強(qiáng)的論述與論證。在教學(xué)方法方面，學(xué)生普遍喜歡較靈活的互動模式，但希

13、望教師能夠采取更加細(xì)化的方式提高互動活動的效率。在授課的過程中，學(xué)術(shù)英語的授課教師增加了課堂互動的比例，采取的方式包括：課堂提問、小組討論、口頭報告等。訪談對象對此表示歡迎，但也提出了一些實(shí)際操作中遇到的問題。一是在小組討論時，學(xué)生的參與度與話題的設(shè)計有緊密的聯(lián)系。有些問題，小組討論時熱情高漲，時間到了也意猶未盡，而有些問題則會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。二是教師在布置課堂任務(wù)時，缺少必要的、細(xì)化的過程引導(dǎo)。教師的布置課堂任務(wù)時往往只提出了完成任務(wù)的要求，而如何完成任務(wù)，完成任務(wù)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)生并不清楚。因此，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)時會出現(xiàn)偏離中心的現(xiàn)象，或者是小組完成的任務(wù)并不符合教師預(yù)想的要求，

14、甚至是小組內(nèi)只有個別同學(xué)參與了任務(wù)，其他人坐享其成。在考試方面，訪談?wù)吒鼉A向于擺脫傳統(tǒng)的考試方式。學(xué)生的最終成績由兩部分組成，平時成績（40%）和期末試卷的成績（60%）。平時成績主要包括四部分：出勤率、課堂表現(xiàn)、論文和口頭報告。由于是實(shí)驗班，第一次期末考試的內(nèi)容仍保留了一部分傳統(tǒng)的考試方式，特別是閱讀理解、詞匯和聽力部分，與傳統(tǒng)的四六級考查方式基本一致。與學(xué)術(shù)英語教學(xué)聯(lián)系較緊密的是在考試中增加了與imrd結(jié)構(gòu)相關(guān)的語言表達(dá)方式的考核。多數(shù)訪談對象表示希望加大平時成績的比例，而試卷部分應(yīng)縮減傳統(tǒng)的閱讀理解、詞匯和聽力題型，加大學(xué)術(shù)寫作的考核比重。在學(xué)術(shù)英語課堂上，教師并未對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)

15、行過訓(xùn)練，絕大多數(shù)被考查的詞匯也與他們的工科專業(yè)無關(guān)，聽力理解的題型也與四六級無太大差異。他們認(rèn)為，這三部分的考查與學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容有較大差距，不能真正考查出學(xué)生學(xué)術(shù)英語的實(shí)際水平和學(xué)生的努力程度。訪談對象表示希望能夠采用多種題型考查學(xué)術(shù)英語的寫作水平。五、 結(jié)論學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的用途的認(rèn)識多限于寫學(xué)術(shù)論文或在未來工作中與外方交流，并未認(rèn)識到學(xué)術(shù)英語對思維模式、分析問題、解決問題的訓(xùn)練作用。教師在以后的授課過程中除講授學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)模式，與外方的交流方法之外，還可以通過課堂的互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有針對性的任務(wù)，增強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)到的知識分析、解決學(xué)術(shù)問題。雖然學(xué)生已經(jīng)比較

16、熟悉西方學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)模式，但學(xué)術(shù)語言表達(dá)方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。絕大部分學(xué)生在本科階段接受的寫作訓(xùn)練是四六級的應(yīng)試作文。在語言表達(dá)方面，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計一套較系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練方案的設(shè)計還應(yīng)考慮思辨能力包含的要素，例如：下定義、比較與對比、因果關(guān)系、過程描寫、分類等等。學(xué)生對教材的選材意見較大，需補(bǔ)充英語教師能駕馭得了，又能貼近學(xué)生專業(yè)方向的輔助材料?，F(xiàn)在選用的教材直接選材于國外核心期刊上正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，但類別偏文科類，甚至可以說很多文章的主題是英語教師較熟悉的二語習(xí)得。而研究生公共外語的授課對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)用教材雖然展示了完整的論文結(jié)構(gòu)，但選材很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

17、趣。今后教師可把現(xiàn)用教材當(dāng)作講解論文結(jié)構(gòu)模式的范本，此外，還應(yīng)根據(jù)授課班級的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)添加文科、社科、理工科類的科普材料，并以這些補(bǔ)充材料為范例，講解學(xué)術(shù)語言的表達(dá)。雖然現(xiàn)有的課堂互動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了一定的積極作用，但為了保證互動活動的效果，教師仍需對互動活動精心設(shè)計。在小組合作方面，教師可每組指定一個組長，負(fù)責(zé)任務(wù)的分解與協(xié)調(diào)。為了提高學(xué)生的參與度，教師還可以設(shè)計一些獎懲措施，督促每個學(xué)生都參與到活動當(dāng)中。在完成任務(wù)的過程方面，教師不能單純強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的結(jié)果。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量，教師可把任務(wù)作相應(yīng)的分解，并提出詳細(xì)、可行的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成互動活動。在考試

18、內(nèi)容方面可逐漸擺脫四六級的應(yīng)試模式。閱讀理解、聽力、詞匯三種類型的題目與學(xué)術(shù)英語的授課內(nèi)容差距較大，且擠占了考查學(xué)術(shù)英語能力的分值。以后可以加大論文結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)語言表達(dá)等方面的題目。即使仍然保留閱讀理解的題型，但問題可以由選擇題轉(zhuǎn)換成分析文章結(jié)構(gòu)、評價邏輯關(guān)系等與學(xué)術(shù)英語較貼近的分析型題目。本次訪談?wù){(diào)查暴露了教師在學(xué)術(shù)英語用途方面的講解、學(xué)生的收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試內(nèi)容五大方面的不足之處，為下一年在全校研究生中推廣學(xué)術(shù)英語課程的積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教師仍需針對以上五方面的不足，調(diào)整教學(xué)方案，以期在下一年的教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1 蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究j.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012 （2）： 30-35.2 都建穎.學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的教師反饋：整合型