新課程背景下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探究

1、    新課程背景下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探究    摘 要：新課程背景下，針對現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、主動參與課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)真正的高效課堂。關(guān)鍵詞：新課程;自主學(xué)習(xí);高中化學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;價值觀自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。素質(zhì)教育包含對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)是個人學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備

2、的能力;該能力的培養(yǎng)不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長有幫助。一、 傳統(tǒng)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問題（一） 教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于強調(diào)用“滿堂灌”、接受學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)的方式達(dá)到應(yīng)試教育考試的目的。教師把一堂課四十分鐘備得非?！俺鋵崱?，唯恐時間不夠用完不成教學(xué)任務(wù)，甚至還要占用學(xué)生的下課時間。教師自己成了一堂課真正的主角，好像只有這樣心里才踏實。其實，這樣的課堂教學(xué)一方面老師教得非常費勁，同時學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且學(xué)習(xí)能力也無法得到提高。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)的動力、興趣和信心，教師在不經(jīng)意間還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。（二） 學(xué)

3、生“接受學(xué)習(xí)”的觀念根深蒂固師生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課上只知道記筆記、被提問，課后主要任務(wù)就是完成老師布置的各種作業(yè)，一天的學(xué)習(xí)任務(wù)就算結(jié)束了。學(xué)生既沒有自主學(xué)習(xí)的意識，更沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然也不懂自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。二、 高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐（一） 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供動力在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。因此，老師應(yīng)多方位、多層次、多途徑、多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)生活

4、情境，才能讓學(xué)生有真實感和親切感，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗，也才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高中化學(xué)的第一堂課中，跟學(xué)生介紹衣、食、住、行、航空航天等生活和科學(xué)中的化學(xué)。在化學(xué)必修1第四章so2、no2的教學(xué)中，采取一份學(xué)生熟悉的廣州幾所中學(xué)近期的空氣質(zhì)量評估報告作為引入，學(xué)生感受到其貼近自己的生活，注意力馬上被吸引過來。教師還可以借助多媒體展示近期北京、南京等幾大城市“灰霾天氣”，并解釋“灰霾天氣”的出現(xiàn)是由于人們所關(guān)注的“pm2.5”所造成的。pm2.5會攜帶化石燃料燃燒所產(chǎn)生的廢氣（包括s、n的氧化物等有毒物質(zhì)），直接進(jìn)入人體的血液循環(huán)中，危害人體的健康。由于這種引入

5、情境的創(chuàng)設(shè)涉及學(xué)生所關(guān)注的，并且與生活息息相關(guān)，容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2. 創(chuàng)設(shè)實驗研究情境，引導(dǎo)學(xué)生動手自主探究比如，在“氯水的漂白性”教學(xué)中，教師演示氯水使紅色紙條褪色，此時學(xué)生好奇的心理早就冒出了“為什么？到底是什么物質(zhì)導(dǎo)致紅色紙條褪色？”教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并動手進(jìn)行實驗驗證。通過分析氯水成分，學(xué)生不難提出四種假設(shè)：a. cl2使得紅色紙條褪色;b. h2o使得紅色紙條褪色;c. hcl使得紅色紙條褪色;d. hclo使得紅色紙條褪色。并由學(xué)生討論設(shè)計驗證方案：a. 把干燥的紅色紙條放入裝有cl2的集氣瓶中;b. 把紅色紙條放入水中;c. 把紅色紙條放入鹽酸中;d. 把紅色紙

6、條放入氯水中。最終由學(xué)生推出：氯水中僅有次氯酸具有漂白作用。在這個教學(xué)片段的設(shè)計中，教師合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗研究情境，使實驗探究成為學(xué)生突破重、難點的途徑和方法。（二） 實現(xiàn)“情感態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生體會化學(xué)的魅力和價值第一堂化學(xué)課上，教師提問：“你對化學(xué)有什么認(rèn)識？”很快有學(xué)生回答：“三聚氰胺、環(huán)境污染、瘦肉精、防腐劑”，也許由于受網(wǎng)絡(luò)、電視等的影響，學(xué)生使用了很多的貶義詞。因此在教學(xué)中，老師非常有必要拓寬學(xué)生的思維廣度和全方位的視野，使他們體會化學(xué)對個人生活、對社會發(fā)展、對自然的重大意義，從而關(guān)注思考與化學(xué)息息相關(guān)的各類型社會問題。比如，在鹵族元素的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹“加碘食

7、鹽”的作用，并及時灌輸不是所有的食品添加劑都有害的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，熱愛生活。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，在一次學(xué)生組織的“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的團(tuán)隊活動中，學(xué)生已經(jīng)能把已學(xué)的化學(xué)知識滲透到自己的觀點里。有的學(xué)生說起：“塑料制品給人們的生活帶來了很多的便利，但是廢棄塑料的不當(dāng)處理卻給地球的自然環(huán)境帶來沉重的生態(tài)壓力。所以在日常生活中，我們可以使用能夠多次使用的環(huán)保袋等等”。還有的學(xué)生談道：“廢棄電池中含有很多有毒物質(zhì)，我們不應(yīng)該隨意丟棄，而要加強垃圾的分類意識以及廢物利用”。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生不能在享受工業(yè)發(fā)展給生活便利的同時，一味地抱怨其對環(huán)境所造成的危害。而要正確評價化學(xué)在人類發(fā)展中的地

8、位和作用，從長遠(yuǎn)的角度來說，需要避免環(huán)境污染，增強環(huán)保觀念，要解決這些源于化學(xué)的問題，終究還是離不開化學(xué)。另外教師應(yīng)及時表揚學(xué)生對于環(huán)境的關(guān)注，鼓勵學(xué)生學(xué)好知識，為環(huán)境污染的治理貢獻(xiàn)自己的一份力。讓學(xué)生真切感受到自己所學(xué)知識是有價值的，為今后自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供情感上的支持。（三） 以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動地參與，體會自主學(xué)習(xí)的成功與快樂新課程改革要求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教師在課堂上應(yīng)充分信任學(xué)生，時間方面要適當(dāng)留白，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。在化學(xué)選修5第三章第四節(jié)有機合成的第一課時的教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生掌握不同類別有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，將該環(huán)節(jié)設(shè)計成先給

9、足時間由學(xué)生自己總結(jié)和歸納，在教材中、在和同學(xué)之間的討論中尋求答案。再請同學(xué)分享自己的成果，然后由其他同學(xué)提出疑問，最終完成不同類別有機物之間的相互轉(zhuǎn)化圖。在乙酸乙酯合成線路的教學(xué)中，先由學(xué)生自己運用有機物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計合成線路，教師分別請兩位同學(xué)在班上分別分享班上同學(xué)寫得最多的兩種合成線路：一種是從原料出發(fā)到中間體的合成，最終到目標(biāo)產(chǎn)物的合成。另外一種是從目標(biāo)產(chǎn)物出發(fā)，倒推回中間體和基礎(chǔ)原料。學(xué)生在這個過程中先自己尋找答案，然后再相互討論和分享中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，不僅能更牢固地掌握所學(xué)知識，還能發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜。比如，在有機物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系中，學(xué)生有提出疑問;苯的同系物為什么沒有在

10、關(guān)系圖中列出來？馬上就有同學(xué)想到是因為苯的同系物由苯環(huán)和烷基兩部分構(gòu)成，苯環(huán)的性質(zhì)與苯類似、苯環(huán)上的烷基化學(xué)性質(zhì)與烷烴類似，所以不用重復(fù)列出。在習(xí)題講評課中，教師可以先公布答案，由學(xué)生分小組討論，對自己進(jìn)行錯題分析。討論的過程中，教師可以在課堂上巡視學(xué)生討論情況，需要的時候也可以參與小組討論。這樣，不但可以知道學(xué)生的思路，還可以真正收集到他們的問題所在。討論結(jié)束后，每個小組都有提問時間，其他小組的同學(xué)們可以幫忙回答，教師只是在旁邊作必要的指導(dǎo)，最后只需要把學(xué)生自己解決不了的、重要的問題拿出來講。這樣的課堂，學(xué)生容易體會到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂，比教師滿堂講更有效率。（四） 加強新舊知識的聯(lián)

11、系與知識分類，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識是最高的教學(xué)技巧”。不論新知識多么深邃難懂，都要從已掌握的知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)、演化而來。因此，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的橋梁，充分利用分類等的方法通過對一種物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握同類物質(zhì)共有的性質(zhì)。比如，在化學(xué)必修1第四章so2、so3的性質(zhì)教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的co2進(jìn)行分類酸性氧化物，然后依據(jù)酸性氧化物的通性先對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。緊接著提示學(xué)生，陌生的so2也屬于酸性氧化物，對于其化學(xué)性質(zhì)的推導(dǎo)交由學(xué)生自己解決。同樣的方法，學(xué)生也輕松地掌握了so3的性質(zhì)。再比如，在必修2第

12、一章元素周期表鹵族元素的教學(xué)中，老師也可采用類似的教學(xué)方法。在已學(xué)堿金屬元素的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已掌握的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”分析元素性質(zhì)的基本方法。從而，學(xué)生能夠很輕松地通過認(rèn)真觀察課本第7頁學(xué)與問中鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推導(dǎo)出同主族鹵族元素化學(xué)性質(zhì)上的共同之處和遞變規(guī)律。三、 結(jié)論綜上所述，作為教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，而要盡量做到少講、精講。應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去思考、去探究是什么？為什么？有什么用？讓學(xué)生嘗試的過程，其實就是一個自主學(xué)習(xí)過程，也許不一定能成功，但是一定能在這種學(xué)習(xí)過程中得到能力的提升。只有學(xué)生主動積極參與的課堂，才會是一個高效率的課堂;只要具備了自主學(xué)習(xí)的能力，在這個知識日新月異的時代，就可以不斷積累新知識。參考文獻(xiàn)：1龐維國.