基于職業(yè)能力測評的教師培養(yǎng)實踐研究

1、    基于“職業(yè)能力測評”的教師培養(yǎng)實踐研究    張維玲 陳萬鈞基于高職院校教師教育教學對象和目標的特殊性，學校根據教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了基于“職業(yè)能力測評”的高職教師隊伍建設路徑。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，高素質技術技能人才成為區(qū)域社會經濟發(fā)展的重要支撐，對其的需求日益增強。社會對職業(yè)教育賦予了更高的責任、提出了更高的要求，而作為教育發(fā)展核心的教師隊伍建設成為職業(yè)教育改革與提升的關鍵。提高高職“雙師型”教師比例，建設具有教學模式創(chuàng)新能力的教師團隊，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化、職業(yè)化、團隊化、德育化成為

2、職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重點。外引內培是師資隊伍建設的兩大途徑，對中西部欠發(fā)達地區(qū)學校，區(qū)位等優(yōu)勢明顯不足，外引優(yōu)質人才困難，因此校內教師培養(yǎng)成為主要路徑。而高職院?，F(xiàn)有教師基本來自于本科院校畢業(yè)生，重學科理論，輕職業(yè)技能;熟悉專業(yè)領域，缺乏職教方法，與職業(yè)院校教師的要求存在較大差距，師資隊伍建設難度大。江西環(huán)境工程職業(yè)學院針對這一問題，開展基于教師職業(yè)能力測評的師資隊伍培養(yǎng)，創(chuàng)新了精準師資培養(yǎng)的新路徑。一、基于教師職業(yè)能力測評的師資隊伍培養(yǎng)路徑設計基于高職院校教師教育教學對象和目標的特殊性，學校根據教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了“測評先行、培養(yǎng)精準、團隊塑造、示范引領”高職教師隊伍

3、建設路徑。一是從教師本底出發(fā)，了解教師職業(yè)能力現(xiàn)狀。設計教師職業(yè)能力測評體系，從教師的職業(yè)性和專業(yè)性兩方面測評教師職業(yè)能力。二是搭建多元培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)精準培養(yǎng)。根據教師職業(yè)能力測評結果，全面了解教師職業(yè)能力提升方向，科學規(guī)劃培養(yǎng)方案，搭建多元平臺，實現(xiàn)教師精準培養(yǎng)。三是以團隊課程建設為載體，塑造教學團隊。集聚課程開發(fā)團隊，以優(yōu)質課程建設為目標，凝結集體智慧，塑造教學團隊。四是開展優(yōu)質課堂與示范課堂評比，樹立師德師風典范。逐級開展優(yōu)質課堂與示范課堂評選，并在全校范圍內推行示范教學與傳幫帶，樹立師德師風典范，形成良好教書育人氛圍。二、聚焦教師職業(yè)能力界定模糊問題制定測評體系將職業(yè)院校教師教學勝任能

4、力按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”兩個維度進行分解，在充分考慮教師職業(yè)能力評價過程中的各項指標體系的基礎上，運用層次分析理論，較為合理地將抽象的定性問題轉化為具有可測性的定量模型，構建了由5個一級指標、20個二級指標組成的高職院校教師職業(yè)能力評價指標體系。應用層次分析法，確定了一、二級評價指標的權重參數，建立了高職院校教師職業(yè)能力評價數學模型。以此模型為基礎，在學校開展全校教師職業(yè)能力測評工作。測評分為課程整體設計、課程單元設計、設計答辯與現(xiàn)場教學測評三個部分組成。三、確定課程整體設計測評方法每門課程設計由三位以上教師組成的教學團隊集體完成，首先確定課程首席教師作為測評課程總設計師，成員共同研討，分

5、工協(xié)作，共同完成課程整體設計。課程整體設計的主要內容包括課程能力目標及訓練項目設計、課程知識目標和認知過程設計、課程內容進度表設計、教學組織形式設計、考核方案設計、教學資料組織設計。整體設計方案初稿匯總上報教研室主任審核通過，并上報教師職業(yè)能力測評領導小組審批備案。四、確定課程單元設計測評方法課程整體設計通過備案后，課程團隊進行單元設計。根據團隊成員的專業(yè)領域優(yōu)勢，分工協(xié)作完成。按照職業(yè)教育課程教學設計的要求，教師按照“以職業(yè)活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體、理論知識與實踐一體化”的指導思想進行單元設計，突出對學生的能力培養(yǎng)，明確具體的技術技能目標。單元設計以課程的教學安排為主要

6、內容，要求明確教學的引導、啟發(fā)、轉折等要素，突出教學的過程設計和步驟安排，以此考察教師是否遵循由淺入深、循序漸進的教育教學原則，是否能在充分掌握專業(yè)技術技能的前提下，對課程整個教學內容進行基于職業(yè)崗位需求的重構，設計實用性、針對性強的職業(yè)崗位項目案例，從初步掌握到深化拓展。形成從簡單到復雜，從單一到全面的完整學習和訓練過程。形成課程的所有單元設計初稿上報教研室主任審核通過，并報教師職業(yè)能力測評領導小組審批備案。五、開展設計答辯與現(xiàn)場教學測評通過備案的課程整體設計和單元設計由測評領導小組統(tǒng)一安排，組織專業(yè)領域專家開展設計答辯與現(xiàn)場教學測評。課程首席教師率先完成答辯與測評，團隊其他成員也必須單獨完

7、成此環(huán)節(jié)。單元設計答辯與現(xiàn)場教學測評的具體單元由專家在課程所有單元設計中隨機抽取，重點考察教師教學方法以及專業(yè)技能實踐能力，以評價教學目的是否能夠實現(xiàn)。測評過程中，按照測評指標體系，具體量化測評分值，并準確記錄專家意見，形成測評結果，以指導課程設計與教學的進一步優(yōu)化。六、依托校、省、國等多元培養(yǎng)平臺開展精準培養(yǎng)在教師職業(yè)能力測評中，采用pdca（計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）循環(huán)提高模式，使教師職業(yè)能力測評轉化為教師職業(yè)能力提高的有效途徑。以全體教師測評結果為依據，全面分析教師職業(yè)能力。按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”能力分類，提出學校教師職業(yè)能力總體提升方向，搭

8、建多元的教師培養(yǎng)平臺。根據每位教師職業(yè)能力測評結果，分析教師個性發(fā)展需求，科學制定每位教師職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，指導教師精準培養(yǎng)。為落實好學校教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，學校全面開展教師培養(yǎng)工作，以“校培、省培、國培”三個層級，搭建多元師資培養(yǎng)平臺。一是為學校教師搭建“校培”平臺，學校邀請職業(yè)教育領域專家對全校教師開展職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、教學改革等方面的培訓。二是對教師開展專業(yè)能力培養(yǎng)，組建學習團隊（如工作室），邀請企業(yè)能工巧匠加入，帶動團隊能力提升;在寒暑假選派專業(yè)教師進企業(yè)跟崗、頂崗學習，培養(yǎng)“雙師型”教師;鼓勵教師帶薪離崗下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”教師。七、教師培養(yǎng)實踐顯著提升育人成效通過“測評先行、培

9、養(yǎng)精準、團隊塑造、示范引領”師資隊伍建設系列舉措，全面提升師資隊伍質量，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。畢業(yè)生的就業(yè)質量和就業(yè)競爭力明顯增強，近年來學校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位對學校在人才培養(yǎng)方面持“滿意或基本滿意”的達 90%以上，創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在5%左右，獲全國高校就業(yè)典型工作50強稱號，連續(xù)多年獲江西省就業(yè)評估優(yōu)秀。參考文獻1吳雪艷，羅國宇，韓秋茹.“雙師型”教師政策視角下職教教師專業(yè)化發(fā)展模式研究j.當代職業(yè)教育：2019，10：1-6.2王璐莎.高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路探究j.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（18）：11-13.3高林.現(xiàn)代學徒制模式下中職“雙師型”教師建設的研究j.科技資訊，2019，17（24）：197-198.4劉傳熙.廣西高職院?！半p師型”教師隊伍建設實證研究j.職業(yè)教育研究，2019（08）：20-24.5張利芳.關于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設機制的思考j.教育與職業(yè)，2019（14）：78-83.6黃瀚玉，曾紹倫.高素質“雙師型”教師隊伍建設路徑與策略基于政策文本及內容分析