師范生培養(yǎng)與基礎教育的五個銜接探究

1、    師范生培養(yǎng)與基礎教育的“五個銜接”探究    趙苗 鄭俞 彭保發(fā)摘 要：近幾年來，隨著社會經濟的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)也須不斷改革發(fā)展，尤其在未來教師的師范生培養(yǎng)方面，必須要有效銜接基礎教育，隨著我國的基礎教育課程改革的落實，師范生的培養(yǎng)方式也必然要加以創(chuàng)新改進。文章針對師范生的培養(yǎng)方式展開了討論，同時也針對師范生培養(yǎng)與基礎教育的“五個銜接”進行簡要的分析。關鍵詞：師范生；培養(yǎng)；基礎教育；五個銜接在師范生培養(yǎng)教育過程中，不僅僅應當注重方式的轉變，同時必須做好“五個銜接”工作，我國師范院校在師范生的培養(yǎng)方面積極探索，不斷取得進步，加強培養(yǎng)工作與基礎

2、教育的銜接工作，從而切實提高師范生的培養(yǎng)質量。一、師范生的培養(yǎng)措施（一）塑造師范生的健康人格。在師范生的培養(yǎng)過程中，不能只注重對學生進行理論知識的教育，更應當注重幫助學生塑造健康的人格，為基礎教育培養(yǎng)品質優(yōu)良的合格人才。為此，師范生培養(yǎng)教育工作中可以從以下三個方面入手：建設良好的校園文化環(huán)境、充分發(fā)揮教師的榜樣作用、注重對自我人格的塑造。在培養(yǎng)師范生的過程中必須要注重對學生的人格塑造，可借助一定的外力來促進學生塑造健康的人格。（二）加強對師范專業(yè)課程的設置。首先要對原有的課程體系進行適當的調整，確保課程體系的綜合性，適當增加一定的教育教學相關專業(yè)課程，提高課程設置的針對性；其次，院校應當允許師

3、范生跨專業(yè)選修，從而提高日后的綜合性教學能力，同時也能夠使學生將科學與技術、社會進行聯系，從而滿足現如今的基礎教育培養(yǎng)學生綜合素質的需求。（三）合理加長師范生的教育實習時間。在現今的師范院校中，師范學生經過統一的理論知識學習過程后，都必須要到學校參加教育實習。師范院校應當適當的加長師范學生的教育實習時間，提高對教學實習的重視度，只有加強教育教學實踐，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范人才。二、師范生培養(yǎng)與基礎教育的“五個銜接”（一）師范類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎教育教師崗位素質要求的銜接。在當下示范教學過程中，師范生的實際崗位需求與其能力培養(yǎng)存在著脫節(jié)的問題。通過對我國部分師范院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進

4、行簡單地分析后發(fā)現存在一個共同點：教育學的課程相對占比較低，并且課時較短，在實踐教學過程中，師范學生的實習期較短，無法完全滿足提高學生的師范生職業(yè)素養(yǎng)和教師行業(yè)綜合素質的要求。（二）教師教育辦學理念與基礎教育教師精英化需求的銜接。據相關數據表明，我國目前每年大約有60萬名師范生畢業(yè)，而我國每年實際的教師需求卻只有25萬名。因此，在師范生培養(yǎng)過程中，必須要堅持精英化培養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)目標，加強對師范生實習能力的培養(yǎng)，提高師范學生的綜合性教學能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的師范學生。（三）強化教師教育科研的實踐導向與建立“u-g-s”合作培養(yǎng)師資長效機制的銜接。在如今的師范院校發(fā)展過程中，由于大學中的教育者

5、通常更注重對理論的研究，而相對忽視了實踐，導致專業(yè)課程的設置以及教學過程都存在著重理論輕實踐的現象；并且在絕大多數院校開展教師培訓工作時，大都傾向于理論式講座，缺乏技能型培訓課程。因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，高校、當地的教育行政管理部門以及基礎教育學校應當相互協調共同發(fā)揮作用，將教師的入職前培訓、入職培訓以及入職后研修等工作進行貫穿，形成三者共同培養(yǎng)師資長效機制。（四）師范生終身學習意識的培養(yǎng)與教師教育專業(yè)一體化的銜接。我國現今的教育過程中存在的最大問題就是教師教育一體化課程體系建設問題。課程內容的安排設置不太合理，導致教師的入職前培養(yǎng)課程以及入職后培訓課程之間缺乏一定的連貫性和整合性。因此，

6、教師必須要樹立起終身發(fā)展的意識，同時也應當根據學生培養(yǎng)成長的特點對教學目標進行統籌規(guī)劃，在不同階段制定不同的教學目標，加強對師范學生發(fā)展意識的培養(yǎng)。（五）師范生就業(yè)意愿的引導與緩解貧困地區(qū)優(yōu)秀師資缺乏的銜接。我國相關部門針對教育工作推出一系列的政策，促進教育事業(yè)的發(fā)展，但由于經濟發(fā)展不均衡，導致教育事業(yè)的發(fā)展也不均衡，在我國部分貧困地區(qū)依然存在著缺乏優(yōu)秀師資的現象。因此，我國相應部門要積極引導優(yōu)秀師范畢業(yè)生參與到貧困地區(qū)教育事業(yè)工作中，院校要出臺激勵政策，鼓勵教師到貧困地區(qū)支教。三、結語師范生培養(yǎng)工作與基礎教育之間存在的“五個銜接”問題是相互影響相互制約的，只有做好五個銜接工作，才能確保師范生

7、培養(yǎng)工作取得有效進展。社會在不斷的發(fā)展進步，教育工作者想要更好的適應社會發(fā)展的需求，就應當積極探索更好的教育方式，提高教育質量，加強師范生培養(yǎng)與基礎教育之間的銜接，從而提高師范生的人才培養(yǎng)質量。參考文獻1 彭保發(fā)，陳端呂，王亞力，熊建新.湘西北中學地理卓越教師協同培養(yǎng)的模式與機制探索j.湖南社會科學，2015，6： 189-193.2 彭保發(fā)，陳端呂.對接“2011計劃”：協同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的模塊化設計j.中國地質大學學報（社會科學版），2016， 16（4）：149-155.3 鄧夢，彭保發(fā).基于教師資格證統考的師范專業(yè)人才培養(yǎng)應對措施-以湖南文理學院地理科學專業(yè)為例j.智庫時代， 2018，總163期：174-175.4 蔣維西.論師范生教育科研能力培養(yǎng)的短板與出路j.金華職業(yè)技術學院學報，2017，17（2）：1-4.5 肖倩怡.師范生教育實踐能力培養(yǎng)淺析j.西部皮革， 2016，38（18）：213-213.基金項目：