建構(gòu)主義教學(xué)觀在對口高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革中的問題探討

1、    建構(gòu)主義教學(xué)觀在對口高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革中的問題探討    毛羽佳?楊娟摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維的建立。而對口高職護(hù)理是指在中職時就完成了護(hù)理理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，并且很多學(xué)生已經(jīng)拿到了護(hù)士資格證。因而，將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用于護(hù)理核心基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)護(hù)理在高職階段的教學(xué)，取得了喜人成果，但是在改革中也暴露出一些的問題，現(xiàn)給予探討。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)方法；對口高職；基礎(chǔ)護(hù)理建構(gòu)主義教學(xué)理論源自兒童認(rèn)知發(fā)展論，自20

2、世紀(jì)90年代傳入中國，對中國教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響1。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成2。此方法運(yùn)用于本學(xué)院護(hù)理系基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，需要教師事先將整本書的內(nèi)容整理為n個任務(wù)，在開學(xué)第一堂課時就將每個任務(wù)分配給每位學(xué)生，學(xué)生通過“回顧查新討論總結(jié)”完成該任務(wù)的理論匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)講演，每次匯報(bào)或講演后師生都會對此次任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，在三年的教學(xué)方法改革中，已表明它確實(shí)比傳統(tǒng)講授法更適合普專對口護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)。但是在改革中也發(fā)

3、現(xiàn)諸多問題，需要及時解決。問題主要集中在以下幾點(diǎn)：1 部分學(xué)生反應(yīng)任務(wù)較難雖然普專對口護(hù)理學(xué)生護(hù)士資格證書擁有率在90%以上，但畢竟是習(xí)慣于在傳統(tǒng)講授法為主的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有太多站在公共場合演講的機(jī)會，因此會非常緊張。個別同學(xué)也反應(yīng)沒有動手做過ppt，再加之電腦不是每人都有，必須ppt展示匯報(bào)，其硬件設(shè)施不能達(dá)到。2 個別同學(xué)不能清楚把握試講重點(diǎn)、難點(diǎn)不同學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、語言表達(dá)能力等參差不齊，部分試講同學(xué)反應(yīng)對試講任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)不清楚或者不確定，常常需要事先向老師一一請教，由于與老師見面時間有限，導(dǎo)致部分同學(xué)不能及時請教；又有部分同學(xué)因性格內(nèi)向，不太主動與老師面對面交流，

4、羞于見老師；還有個別同學(xué)因偷懶、隨意，不會認(rèn)真思索試講任務(wù)，這些都將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法難，繼而課堂教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。并且，如果聽課同學(xué)不能及時感知難重點(diǎn)，很有可能就會被誤導(dǎo)或者陷入茫然。3 學(xué)生對已學(xué)過知識的再學(xué)缺乏興趣由于普專對口護(hù)理學(xué)生在中職時已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)護(hù)理，且在臨床實(shí)習(xí)的每個科室都會不斷重復(fù)基礎(chǔ)護(hù)理的諸多知識，因此對同門課程相似的內(nèi)容，很多同學(xué)不屑于一聽，覺得自己都已經(jīng)懂了，但實(shí)際上他們掌握的都很片面，或者記憶不清，或者不能舉一反三，因此她們需要用一種不同于普通大專學(xué)生，且非常有趣的教學(xué)方法，誘導(dǎo)他們進(jìn)行再次深入的學(xué)習(xí)。4 教師無法及時掌握全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新

5、教育評價理念認(rèn)為教育評價的目標(biāo)是“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”，功能上從注重學(xué)生的“選拔、甄別、評定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?、?dǎo)向”，變終結(jié)性評價為形成性評價3，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，促使教師和學(xué)生不斷改進(jìn)、 完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動。而在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，需要講清原有知識點(diǎn)，并且深入、綜合拓展，所以課堂教學(xué)時間極度受限，在有限的時間內(nèi)，教師無法聽取每一位學(xué)生的反思討論，也就難以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價，教與學(xué)互動受到很大限制，教學(xué)效果難以提升4；并且每位學(xué)生對所學(xué)知識的理解也無法直接得到老師的反饋，老師也無法掌握學(xué)生哪個環(huán)節(jié)更需要幫助；對習(xí)題的練習(xí)情況教師也

6、無法得到及時有效的整體回饋。5 傳統(tǒng)教學(xué)操作視頻無法與實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景相符基礎(chǔ)護(hù)理是臨床?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)課程，整門課程在本?？倢W(xué)時為102學(xué)時，實(shí)訓(xùn)課時占據(jù)了一半。實(shí)訓(xùn)課的試講就需要試講學(xué)生事先認(rèn)真反復(fù)觀看相應(yīng)教學(xué)操作視頻，以此才能在試講時準(zhǔn)確展現(xiàn)整個操作流程。而目前老師手里能獲得的教學(xué)操作視頻主要是人民衛(wèi)生出版社所拍攝的傳統(tǒng)操作視頻，或者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自行查找。而這些視頻不一定和所在學(xué)校的完全相符，就導(dǎo)致了試講同學(xué)在上課前才發(fā)現(xiàn)自己試講所能準(zhǔn)備的用物、環(huán)境或模型與獲得的操作視頻差之較多，進(jìn)而直接影響試講同學(xué)任務(wù)的完成。因此，急需要拍攝符合自己學(xué)校實(shí)訓(xùn)室實(shí)際操作環(huán)境的基礎(chǔ)護(hù)理操作視頻，這樣才能盡

7、量減輕試講學(xué)生的緊張感、陌生感，促進(jìn)試講任務(wù)的順利完成。在研究中，也發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的個體性、情境性，在一定程度上擴(kuò)大知識探索范圍，有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮，然而，過分關(guān)注，會使這種理論陷入主觀主義，經(jīng)驗(yàn)主義之中5，因此在教學(xué)改革中教師應(yīng)特別注意學(xué)生在知識建構(gòu)中引導(dǎo)其追求知識的普遍性。同時，因?qū)W生畢竟是大專在讀，無論是學(xué)習(xí)自覺性及文獻(xiàn)查新能力上都有限，因此，教師要對試講同學(xué)做好支持工作。最后，試講畢竟是同學(xué)試講，個別同學(xué)無法對試講同學(xué)形成“教師形象權(quán)威”，尤其是試講同學(xué)講都不好時，其余學(xué)生更容易走神，因此，如何在試講中提高學(xué)生整體聽課效率也是此種教學(xué)方法中的一個重要難題，需進(jìn)一步探索解決。參考文獻(xiàn)1國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）.2劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀j.職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)文集，2014，9：1.3黃榮懷.教育信息化助力當(dāng)前教育變革：機(jī)遇與挑戰(zhàn)j.中國電化 教育，20ll（1）：3640.4劉艷麗