201-年度分組分層教學(xué)法階段總結(jié)(一)

1、201*年度分組分層教學(xué)法階段總結(jié)(一) 201*年度分組分層教學(xué)法階段總結(jié)(一) 201*年度分組分層教學(xué)法階段總結(jié)一莒縣果莊鄉(xiāng)中心初級(jí)中學(xué)張富慶 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，我校執(zhí)行分組分層教學(xué)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。執(zhí)行一學(xué)期以來(lái)，既有收獲、也有得失，現(xiàn)總結(jié)如下; 一、分組分層課題的準(zhǔn)備： 1、對(duì)學(xué)生分組分層 本年級(jí)共有四個(gè)教學(xué)班，由于是初三年級(jí)面臨畢業(yè)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我在原有班級(jí)的體

2、系不打亂的狀況下，將班級(jí)分為八組每組6人，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即a、b、c三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可依據(jù)每次大考狀況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。 學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于a層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和互相討論幫助合作學(xué)習(xí)。 2、對(duì)教師

3、分層備課 依據(jù)狀況，我對(duì)參加的教師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)a、b、c三層的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)a同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶嵘}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要由朱濤等老師負(fù)責(zé)提出，并所有參加老師共同討論確定，關(guān)于c同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度主要由王龍成老師提出并提交參加老師共同討論確定。 3、對(duì)學(xué)生分層施教 分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采用靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。 按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，b層、c層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25

4、30分鐘，這樣能保證b、c層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。對(duì)a層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使a層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容，上無(wú)窮定向啟發(fā)，課外發(fā)展。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較顯然，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層學(xué)習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的

5、應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。 提問(wèn)分層，為了激勵(lì)全體學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待c層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。 學(xué)習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。c層學(xué)生能完

6、成課本上大部分學(xué)習(xí)和a組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；b層學(xué)生能完成書上全部學(xué)習(xí)和a組作業(yè)題，選做b組作業(yè)題；a層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)學(xué)習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的學(xué)習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽、中層學(xué)生“吃不好、低層學(xué)生“吃不了的矛盾。 輔導(dǎo)分層，平常利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，各別輔導(dǎo)重點(diǎn)特別，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)b層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，激勵(lì)拔尖；挑選a層學(xué)生進(jìn)行

7、數(shù)學(xué)比賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。 4、對(duì)學(xué)生分層測(cè)試 階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，b層學(xué)生選做選做題，a層學(xué)生則做全部選做題。5、對(duì)學(xué)生分層評(píng)估 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提升大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。 教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、學(xué)習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

8、以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，激勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的c層學(xué)生強(qiáng)化心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后堅(jiān)持優(yōu)良的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，加強(qiáng)自信。 教師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)制定，改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教適于“學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。 通過(guò)對(duì)各層學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過(guò)程

9、評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納進(jìn)平常有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。 二、分組分層課題實(shí)施的成效 1提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 由于學(xué)生是自愿選擇合適自己的層次學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)，主體性表現(xiàn)得越來(lái)越顯然，因而也越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 2全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī) 分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過(guò)去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生的做法，面向全體學(xué)生，大面積提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分

10、層教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最顯然，今年我校中考，我校數(shù)學(xué)平均成54.8分我任教班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)是68.51分，高出全縣數(shù)學(xué)平均成績(jī)14.54分。假設(shè)按建檔人數(shù)計(jì)算，高出全縣數(shù)學(xué)建檔平均成績(jī)28.33分；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)線人數(shù)是90人，其中任教班級(jí)占62人，占69%；數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是26.75%，約42人，任教班級(jí)優(yōu)秀人數(shù)是30人，占70% 3加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、合作能力。 實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰慧才智。特別是c層學(xué)生，能直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)

11、和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。提升了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 三、分組分層課題實(shí)施暴露的問(wèn)題 分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在執(zhí)行過(guò)程中，也暴露初一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)期教學(xué)中注意解決問(wèn)題。 (1對(duì)學(xué)生分組分層不合理 分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我認(rèn)為分組不應(yīng)是按成績(jī)進(jìn)行劃分，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)能力差異的分層，而不是人格或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)的分層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級(jí)，

12、而是采納不同的方法幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要保持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師依據(jù)學(xué)生的變化狀況作必要的調(diào)整，可以是半個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)期作一次調(diào)整。 (2)沒(méi)有充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件。外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才干產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參加自己所屬的層次并達(dá)到要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過(guò)提問(wèn)、

13、激勵(lì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)，分層教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。 (3)沒(méi)有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素 預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等分層固然重要，但還有一些因素影響著分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn)：注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過(guò)死，加重兩極分化；只重視部分優(yōu)生，忽視其他學(xué)生；學(xué)生層次分明，教師教法單一；缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；教學(xué)分層與考查不配套。4要真正重視合作學(xué)習(xí)、合作探究，共同提升。 由于剛開(kāi)始執(zhí)行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習(xí)，合作探究，沒(méi)有真正落到實(shí)效，各層次的學(xué)生沒(méi)有均衡共進(jìn)，另外小組的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有起到激勵(lì)學(xué)生的目的。 四、今后

14、分組分層課題持續(xù)改善完善： “以學(xué)生發(fā)展為本作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，既要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中，解決好暴露的問(wèn)題，要“權(quán)威教學(xué)為“共同探討、合作學(xué)習(xí)、要精心制定學(xué)習(xí)過(guò)程、備好課、搞好分層教學(xué)。 我們注重通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)，課題組成員還要利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，然后在課題組活動(dòng)時(shí)互相交流，以達(dá)到資料共享，共同提升的目的。制定各種問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；形成問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的測(cè)試，并做對(duì)比班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。積極撰寫教學(xué)新的、課題反思、教學(xué)論文等。

15、雖然我校數(shù)學(xué)組師資薄弱、教育科研起點(diǎn)低，但仍然保持完成原定的課題各項(xiàng)研究計(jì)劃，邊學(xué)邊做；雖然離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求還有較大的距離，但我們相信做起來(lái)就會(huì)有提升，就會(huì)有收獲。 果莊鄉(xiāng)中心初級(jí)中學(xué)張富慶201*. 擴(kuò)大閱讀：分組分層教學(xué)法階段總結(jié) 2 分組分層教學(xué)法階段總結(jié)一 壽縣迎河中學(xué)劉克 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，我校執(zhí)行分組分層教學(xué)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。執(zhí)行一學(xué)期以來(lái)，既有收獲、也有得失，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、分

16、組分層課題的準(zhǔn)備：1、對(duì)學(xué)生分組分層 九年級(jí)共有三個(gè)教學(xué)班，由于是初三年級(jí)面臨畢業(yè)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的狀況下，將班級(jí)分為八組每組6人，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即a、b、c三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可依據(jù)每次大考狀況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于a層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。學(xué)生分成后可以按

17、照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和互相討論幫助合作學(xué)習(xí)。 2、對(duì)教師分層備課 依據(jù)狀況，我們對(duì)參加的教師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)a、b、c三層的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)a同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶嵘}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要由劉克等老師負(fù)責(zé)提出，并所有參加老師共同討論確定，關(guān)于c同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度主要由朱士好老師提出并提交參加老師共同討論確定。 3、對(duì)學(xué)生分層施教 分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采用靈活有效

18、的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，b層、c層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是2530分鐘，這樣能保證b、c層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。對(duì)a層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使a層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容，上無(wú)窮定向啟發(fā)，課外發(fā)展。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較顯然，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層學(xué)習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。 按教學(xué)內(nèi)容分層，例

19、如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。提問(wèn)分層，為了激勵(lì)全體學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待c層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適

20、當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。c層學(xué)生能完成課本上大部分學(xué)習(xí)和a組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；b層學(xué)生能完成書上全部學(xué)習(xí)和a組作業(yè)題，選做b組作業(yè)題；a層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)學(xué)習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的學(xué)習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽、中層學(xué)生“吃不好、低層學(xué)生“吃不了的矛盾。輔導(dǎo)分層，平常利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，

21、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，各別輔導(dǎo)重點(diǎn)特別，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)b層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，激勵(lì)拔尖；挑選a層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)比賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。4、對(duì)學(xué)生分層測(cè)試階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，b層學(xué)生選做選做題，a層學(xué)生則做全部選做題。5、對(duì)學(xué)生分層評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提升大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要

22、方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、學(xué)習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，激勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存 在的問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的c層學(xué)生強(qiáng)化心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后堅(jiān)持優(yōu)良的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，加強(qiáng)自信。教師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)制定，改善教學(xué)方

23、法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教適于“學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)各層學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納進(jìn)平常有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。二、分組分層課題實(shí)施的成效1提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣由于學(xué)生是自愿選擇合適自己的層次學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)，主體性表現(xiàn)得越來(lái)越顯然，因而也越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

24、分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過(guò)去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生的做法，面向全體學(xué)生，大面積提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最顯然，今年我校中考，我校數(shù)學(xué)平均成54.8分我任教班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)是68.51分，高出全縣數(shù)學(xué)平均成績(jī)14.54分。假設(shè)按建檔人數(shù)計(jì)算，高出全縣數(shù)學(xué)建檔平均成績(jī)28.33分；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)線人數(shù)是90人，其中任教班級(jí)占62人，占69%；數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是26.75%，約42人，任教班級(jí)優(yōu)秀人數(shù)是30人，占70% 3加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、合作能力。實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有

25、事可做，充分發(fā)揮了自己的聰慧才智。特別是c層學(xué)生，能直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。提升了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三、分組分層課題實(shí)施暴露的問(wèn)題分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在執(zhí)行過(guò)程中，也暴露初一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)期教學(xué)中注意解決問(wèn)題。(1對(duì)學(xué)生分組分層不合理分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我認(rèn)為分組不應(yīng)是按成績(jī)進(jìn)行劃分，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)能力差異的分層，而不是人格或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)的分層。數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)能力的差異是客觀存在的，數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級(jí)，而是采納不同的方法幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要保持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師依據(jù)學(xué)生的變化狀況作必要的調(diào)整，可以是半個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)期作一次調(diào)整。(2)沒(méi)有充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件