英語閱讀教學(xué)中需要注意的問題

1、轉(zhuǎn)載在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個問題(2010-05-19 17:24:03)轉(zhuǎn)載原文標(biāo)簽：分類：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)載thanks原文地址：在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個問題作者：nancy一、閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)1、偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文 章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué) 生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣其至產(chǎn)生厭倦情緒。2、冏冏吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析。與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，最

2、后 教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個教學(xué)過程中，教師缺少了一個i分重要的環(huán)節(jié)語言分析。因為課文屮出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們在閱 讀當(dāng)中所遇到的主耍的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能 是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。3、問題的設(shè)計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：以who /what /when /where提出的問題；回答yes /no, true /false的判斷題; 教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考 查，但是這些問題只是涉及到課文

3、的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對課文的深層次理解。 所以在閱讀教學(xué)中，教師如果能設(shè)置有梯度問題，體現(xiàn)出層次性。學(xué)生的閱讀潛能就能不斷 被挖掘。4、局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展。在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué), 很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間。教師完全可以靈活地有創(chuàng)造性地 使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學(xué) 活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。5、忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高，教學(xué)目標(biāo)單一。在英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng) 綜合語

4、言運用的能力；使他們在學(xué)習(xí)英語的過程屮，促進(jìn)心智，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化 意識的發(fā)展形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，整體提高了人文素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué) 當(dāng)中，教師往往會忽略了這一部分.二、閱讀教學(xué)的三個模型1、自下而上模型：早期的閱讀過程模式為“自下而上”模式，也被稱作信息加工模式。它把 閱讀過程看成是一個直線形的過程，即把書面信息直接輸?shù)阶x者的大腦，讀者對文章的理解 取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書面信息來理解文章的意思。讓讀者通過對字母、單 詞、詞組和語法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對全文理解的目的。字母一單詞_句子_意義2、自上而下模型：這一模式認(rèn)為閱讀不是一個精確感知、系列加工的過程，這

5、種看法吧閱 讀簡單化了。他認(rèn)為，閱讀是讀者運用己有的知識，并根據(jù)讀物的部分材料對所要閱讀的內(nèi) 容進(jìn)行預(yù)測，然后驗證自己的預(yù)測是否正確的過程。是一個積極思考的過程。這種模式也被 稱作語言心理模式或概念驅(qū)動模式自上而下”閱讀模式似乎是對閱讀過程的邏輯、合理的 解釋。這種閱讀模式有以下四個基本特征：閱讀是有目的的；閱讀是有選擇的；閱讀是以理 解為基礎(chǔ)的；閱讀具有預(yù)測性。該閱讀模式強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀作用。3、相互作用模型：這種模式是以上兩種模式的綜合。其實閱讀理解是一個有眾多因素參與的、極其復(fù)雜的心 理過程。雖然以上的兩種模式都有其合理性，但單獨運用其屮一種去解釋閱讀理解過程都不 夠全面。實際上在閱讀中

6、這兩種模式都有可能涉及。也就是說讀者在運用口上而下模式時, 讀者的背景知識發(fā)揮重要作用；讀者在運用自下而上模式時，讀者的詞、句知識發(fā)揮作用。 這樣我們就可以明白為什么閱讀同一篇文章時不同的人會有不同的看法。因為他們具有不同 的幫助他們理解的知識，這些知識既有外語知識，也有背景知識。三、激活背景知識1、作用：激活原有知識，掃清詞匯障礙，激發(fā)閱讀興趣2、具體方法：sq3r (survey調(diào)查question詢問,read閱讀jecite背誦,review復(fù)習(xí))是常見的獲得背景知 識的策略，很多教材建議學(xué)生使用。但需要教師的指導(dǎo)。啟發(fā)式引導(dǎo)。也就是我們常用的課前討論，他可以包括一系列可能引發(fā)爭論的話

7、題。 也可以讀者提供機(jī)會去交流他們所知道的有關(guān)這一題目的一些信息。還可以討論文章結(jié)構(gòu)類 型，猜測文章結(jié)構(gòu)。四、傳授閱讀技能a)閱讀中常用的有效策略根據(jù)h. douglas brown,常用的有效閱讀策略有十種：(1) 識別閱讀目的。讀者對閱讀目的應(yīng)i分明確，只有這樣，才能夠得到所需要的信息，排除潛在 的干擾信息。(2) 默讀。默讀適合中、高級水平的快速閱讀。閱讀中，不必讀出(心讀)每一個單詞;不要一次 僅注重到單個詞語,而是一個短語或一個意群;假如某個單詞對于整體理解不是非凡關(guān)鍵的話, 將其忽略過去，或者根據(jù)上下文猜測詞義。(3) 略讀(skimming)。屬于快速閱讀，學(xué)生為了達(dá)到閱讀的目的

8、，在閱讀的過程屮通常只注重內(nèi) 容大意而忽略文章的細(xì)節(jié)。在略讀過程中，學(xué)生通常會使用以下策略:閱讀文章的主標(biāo)題、副 標(biāo)題。仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)注重每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過對整個 篇章(一個章節(jié)、一篇文章)的瀏覽去獲得文章的大意。略讀可以使讀者猜測到篇章的目的、 主題、主要信息，甚至主要觀點。(4) 尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀，讀者在閱讀的過程中只需找到特定的信息， 沒必要理解文章的全部。和略讀不同，學(xué)生在進(jìn)行該種閱讀時，也會相應(yīng)的采取不同的閱讀策 略。通常包括提前了解文章所提問題。學(xué)生在進(jìn)行尋讀時，往往會迅速瀏覽文章所提問題，然 后帶著問題進(jìn)行閱讀。這

9、樣做是為了了解文章的測試部分，節(jié)省閱讀時間?？焖匍喿x文章直 到發(fā)現(xiàn)所要解答問題的答案，然后結(jié)束該問題并進(jìn)入下一個問題答案的尋找。在閱讀的過程 屮沒有必要閱讀文章的所有內(nèi)容,只要尋找和問題相關(guān)的字句即可。就是在閱讀中有意去獲 取篇章小某個具體的信息，如：名字、某個日期、表格、概念、事實等，而沒有必要進(jìn)行通 篇累讀。(5) 繪出語義圖或者語義從，通過圖示，歸類，推測出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級別。猜測。閱讀是一種猜測游戲(goodman, 1970),應(yīng)充分利用各種技巧做出合理的、近乎準(zhǔn)確 的猜測。猜測可分為:猜測詞義、語法結(jié)構(gòu)、語篇關(guān)系;推測暗含含義、內(nèi)容信息等。猜測應(yīng) 建立在一定的語言知識基礎(chǔ)上

10、，比如:詞義分析、詞語聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)等。(7) 單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過其前綴、后綴、詞根、語法語境、語義語 境等，可獲得對某個生詞的更多信息。(8) 辨認(rèn)字面意思和引申義。要運用自上而下的語言處理技巧,而不是僅通過字面、句子表層 結(jié)構(gòu)來對具體信息進(jìn)行處理。(9) 抓住篇章信號詞來處理句子關(guān)系。準(zhǔn)確地理解信號詞能大大捉高閱讀的效率。信號詞主 要有六大類型 4(p254)、5(p63):表達(dá)順序時間先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with,

11、finally, in the end 等;表示遞增的：again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way 等;表示因果關(guān)系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示角軍釋白勺:namely, in other words, that is to say, rather 等;表示舉例的:for example, for instance 等;表示對比

12、、比 較:alternatively, or rather, on the other hand, conv ersely, in stead the n, on the con trary, any way, however, in contrast, unlike 等。注：傳授閱讀策略的方法多種多樣，但一定要溶入到閱讀屮，而不是為了講策略而講策略。 要引導(dǎo)學(xué)生使用合適的策略進(jìn)行閱讀?？梢栽谧詈蠹右钥偨Y(jié)，如果能追加一個訓(xùn)練就更好了, 否則就會將學(xué)生對文章本身的興趣抹殺掉。b) 選擇閱讀活動的原則很多閱讀教學(xué)活動中，教師的大部分精力和吋間都用來檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果，而不是幫 助學(xué)生去理解文章

13、。我們應(yīng)該花費時間去關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生們的理解過程。實際上文字材料的意思并不存在于字的表面上，而是由讀者的背景知識、閱讀目的、閱讀技 巧以及文章內(nèi)容共同建構(gòu)的。教師幫助學(xué)生理解文章的含義，其實是教授學(xué)生如何將這四個 方面結(jié)合起來。五、提高閱讀速度1、速度遞增練習(xí)。給學(xué)生一定的時間(例如：1分鐘)閱讀一篇文章，再給他一分鐘重讀， 他應(yīng)該比第一次讀到的內(nèi)容多，然后再重復(fù)，在學(xué)生快速略讀“舊叩勺材料時，他們實際上是 在學(xué)習(xí)如何讓眼睛以更快的速度移動。2、重復(fù)閱讀。學(xué)生一遍又-遍的閱讀一小段文章，知道他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)閱讀速度。理想的 標(biāo)準(zhǔn)是一分鐘200-300詞，理解度達(dá)到70%。但也會因人而異。3、全班同步

14、閱讀。全班規(guī)泄一個速度，不限制速度快的學(xué)生，并鼓勵速度慢的學(xué)生跟上。 根據(jù)口動化理論，學(xué)生在解析意義的過程中投入的精力越少，他們就可以把越多的注意力轉(zhuǎn) 移到理解文章上去。因此反復(fù)閱讀對提高閱讀的流暢性和增強(qiáng)文章的理解力都有好處。六、語篇教學(xué)法義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中英語是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、 聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時，通過語法和詞匯在語篇屮的多次循環(huán)，反 復(fù)打好語言基本功，整套教材大部分內(nèi)容都是以語篇形式出現(xiàn)，并結(jié)合以課堂項冃。這為語 篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀 文章

15、獲得一個總體印象，然后分段(語篇)找出中心思想(mainideas)和重要信息，對文 章進(jìn)行表層理解(literalcomprehension)；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn) 行深層理解(inferentialcomprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出口己的看法、 觀點，進(jìn)行評價性理解(criticalcomprehension) 0因此，我們在對英語課的設(shè)計過程中，應(yīng) 圍繞這三個理解，具體可采用以下教學(xué)步驟：1. pre-read:,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的引導(dǎo)豐富和激活學(xué) 生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識，在必要的情況下，解釋已難點。掃 清下一步閱讀的障礙。2. read:兩種形式兒種形式速讀：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答pre-reading中所提的問題。 對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。精讀：通過精讀，使學(xué)生掌握文章屮所內(nèi)含的深層信息。了解各語篇的含義，作者的寫 作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。3. after-reading act