農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源利用的指導策略

1、    農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源利用的指導策略    楊向新摘 要：近年來，隨著36歲兒童學習與發(fā)展指南的逐步落實，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動也深受廣泛關(guān)注。但由于農(nóng)村經(jīng)濟制約和幼兒教師對區(qū)域活動以及材料投放的認識不足，區(qū)域活動流于形式、材料單一、盲目效仿等現(xiàn)象層出不窮。其中材料的匱乏是制約農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動順利開展的重要因素。充分挖掘我縣農(nóng)村周邊豐富的自然資源和本土材料，能有效促進我縣域內(nèi)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的順利開展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；本土資源；指導策略：g61 ：a ：1673-9132（2017）08-0236-02doi：10.16657

2、/ki.issn1673-9132.2017.08.153甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）指出：結(jié)合當?shù)貙嶋H，注重本土資源的開發(fā)和有效利用，開展靈活多樣的各類教育活動，形成地域特色。農(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合自身有利條件，把握地方豐富的教育資源和教育契機，開展多彩的區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒在一定的環(huán)境中，在教師指導下根據(jù)自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，進行自由選擇、自主展開游戲的活動過程。一、收集、利用本土資源的指導策略（一）引領(lǐng)教師積極收集本土資源陳鶴琴提出：“重視大自然，大社會為活教材，根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展情況，按時令季節(jié)和幼兒實際生活、民俗風情等制定計劃?！蓖ㄟ^引領(lǐng)廣大農(nóng)村教師親手收集、親身

3、體驗，讓他們深刻理解本土資源在區(qū)域活動中的教育意義和價值所在，了解本土資源對幼兒活動的強大支撐性能。同時在收集材料的過程中，通過教師間的交流、研討、分享等過程，打開思路，提升他們對區(qū)域活動的認識，明確本土資源的種類和收集辦法，使之成為收集、挖掘、利用本土材料的主導力量。在此過程中，邀請城區(qū)骨干教師指導，將收集到的本土材料進行篩選、分類，用表格形式統(tǒng)計出來，便于幼兒活動時投放。（二）激發(fā)幼兒收集本土資源的熱情和積極性在收集本土資源的過程中，除了教師主導外，還需要激發(fā)幼兒的參與欲望和積極性，使之成為收集、發(fā)現(xiàn)本土資源的主體?？蓭ьI(lǐng)幼兒去田間地頭觀察，在生活中尋找，發(fā)現(xiàn)活動中可用的自然資源；鼓勵幼兒

4、請教家人或民間藝人，了解當?shù)氐娘L景名勝和地域文化，經(jīng)過多次的引導和實踐，他們會逐漸學會對材料的自主探究、對活動的獨立思考、收集材料時大膽表述的良好品質(zhì)。（三）鼓勵家長參與，用好家長資源在農(nóng)村，好多教育資源就隱存于家庭和村子里。在收集本土資源的過程中，教師可通過“本土資源收集動員會”向家長宣傳各種自然資源在幼兒區(qū)域活動中的重要價值和對幼兒身心發(fā)展不可估量的作用。同時，讓家長也參與到區(qū)域活動中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、一起創(chuàng)造，或讓家長以老師的身份介入活動，如指導幼兒編織、教幼兒做桂花餅等，另外對家長收集的材料進行展覽，讓他們體驗到本土資源帶給幼兒的快樂，認識到本土材料的再利用和多元性，激發(fā)參與活動的熱情

5、和積極性。二、材料投放的指導策略區(qū)域活動中材料的合理投放是區(qū)域活動實施與順利開展的核心，它對幼兒的行為能力和思維發(fā)展有著非比尋常的價值。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進其個性化發(fā)展的媒介。因此，為幼兒活動投放恰當?shù)牟牧现陵P(guān)重要。（一）保證投放材料的安全性安全、衛(wèi)生是區(qū)域活動材料制作和投放的首要工作。我們收集到的本土物質(zhì)資源大多是廢舊或廢棄的，在投放材料時，應(yīng)該確定材料的無毒、無味，對幼兒無傷害隱患，避免對幼兒身體造成無謂的傷害。在投放前，應(yīng)該采取合適的方式進行徹底消毒、清洗。（二）根據(jù)幼兒年齡特點和活動需要投放材料不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點不同，教師

6、在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)幼兒年齡段的身心發(fā)展特點，投放幼兒所需要的材料。投放材料要注意由淺入深、從易到難，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。如小班幼兒活動經(jīng)驗缺少，活動范圍小，在投放材料時應(yīng)適當少量投放，材料投放針對性強。而大班的幼兒活潑好動、思維敏捷、創(chuàng)造欲望強烈，具備一定的規(guī)則意識。在投放材料時應(yīng)考慮材料的豐富性、層次性、拓展性。如在“蠶豆建筑師”活動中，考慮到農(nóng)村幼兒的操作經(jīng)驗較少，前期只投放蠶豆、牙簽，讓幼兒簡單建構(gòu)、造型，當孩子有了初步的造型意識時，再投放自制彩泥、報紙、顏料等，讓幼兒在簡單建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在材料的支撐下去再去挖掘造型的藝術(shù)性，使建構(gòu)活動更具創(chuàng)造性。又如美工區(qū)“枯樹枝大變身”系列活動中

7、，小班幼兒活動時只投放樹枝切片，讓幼兒拼出簡單的造型，中班則投放顏料、毛筆、牙簽等材料，讓幼兒在造型的基礎(chǔ)上進行色彩的裝飾，而大班活動時就會投放更豐富的輔助材料，如棉花、豆子、鐵絲、樹葉、毛線等進行裝飾，讓幼兒無限的創(chuàng)造得以實現(xiàn)，促進幼兒原有水平遞進式發(fā)展。（三）投放材料時體現(xiàn)一物多用，注重本土材料的多元性農(nóng)村本土資源的豐富性能給幼兒帶來思維的靈感，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如，幼兒在美工區(qū)制作的馬家窯彩陶可以投放民俗文化館展覽，也可以放到“奇樂超市”中當商品，還可以放到“手工區(qū)”裝小紐扣、小珠子之類的物品；扁平的洮河石可以投放到美工區(qū)作石頭畫、造型，也可以放到體育區(qū)做“圍墻”，還能放到角色區(qū)做

8、“堤壩”。一物多玩、一物多用，充分挖掘材料的多元性，不僅可以豐富幼兒的活動，同時有助于幼兒對材料的再認識、再利用。三、教師參與區(qū)域活動的指導策略（一）引導教師轉(zhuǎn)變在活動中包辦代替者的身份綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們組織教師通過講座、手把手實踐等形式轉(zhuǎn)變教師對區(qū)域活動的認識，把活動的主體位置還給幼兒，讓教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，成為幼兒活動積極的參與者、細致的觀察者、活動后的反思者，促進區(qū)域活動的實效性開展。（二）提升教師自身專業(yè)發(fā)展動力，自覺開發(fā)利用本土自然資源幼兒區(qū)域活動，對農(nóng)村幼兒園教師來說，本身缺乏自主發(fā)展的意識和動機，缺少對本土資源利用的動力，提升教師自身專業(yè)發(fā)展動力，自覺開發(fā)利用本土資源是農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)通過寫教育隨筆和觀察日記、活動反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中本土資源利用的價值所在，提高自我意識，更主動地參與活動和積極發(fā)展專業(yè)