初探信息技術(shù)高效課堂教學(xué)

1、    初探信息技術(shù)高效課堂教學(xué)    雷厚剛信息技術(shù)課作為一門新興學(xué)科，它集知識性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)課程的教學(xué)要求，這就需要我們探討信息技術(shù)獨特的教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法。這個原則指在整個教學(xué)過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，每一章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個子任務(wù)組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通

2、過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能，真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。本文通過教學(xué)實踐，從確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程、教學(xué)過程設(shè)計、明確的任務(wù)目標(biāo)、用好小助手（優(yōu)生幫教）等方面對信息技術(shù)課的高效課堂做了一些有益的嘗試，以期與同行們共同交流、探討。一、確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，是我校提出的一種符合新課程要求，能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，它適應(yīng)了課程改革的教育理念，將“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展和以能力、個性為核心的發(fā)展”的教育目標(biāo)落實到了課堂

3、教學(xué)實踐中。通過4年的教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)模式對提高課堂效率的作用是很顯著的。通過教學(xué)實踐，將信息技術(shù)的教學(xué)特點與“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行糅合，形成了信息技術(shù)課自身的“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的教學(xué)流程：自學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)點撥釋疑形成訓(xùn)練完善提高。體現(xiàn)了信息技術(shù)課操作性、實用性的特點；突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且特別注重學(xué)生之間的協(xié)作互助；強(qiáng)調(diào)了在新課程理念下如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，提倡學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和紀(jì)律意識。1.自學(xué)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)成了現(xiàn)代社會生活中不可或缺的重要組成部分，大部分學(xué)生家中都配備了微機(jī)，對于電腦

4、、網(wǎng)絡(luò)以及各種信息技術(shù)知識，絕大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，因此，只要教師稍微做一點認(rèn)真的準(zhǔn)備，便不難通過自學(xué)指導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而不同，比如：由搜狐、新浪、網(wǎng)易等著名大網(wǎng)站的主頁導(dǎo)入“網(wǎng)頁的制作”；由設(shè)計精美的統(tǒng)計圖表導(dǎo)入“表格的應(yīng)用”；由學(xué)生自己動手處理本班成績來學(xué)習(xí)“電子表格”等?？偟脑瓌t是通過高水平制作的展示或設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在自學(xué)指導(dǎo)時要對疑難問題提前做出疏導(dǎo)講解。2.合作練習(xí)。這是根據(jù)信息技術(shù)課的特點確定的區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生水平參差不齊甚至相差很大，有的學(xué)生能夠很快的按照課本要求

5、完成操作并且質(zhì)量很高，而有的同學(xué)由于對計算機(jī)不熟悉甚至對于操作界面的菜單欄、工具欄、格式欄也很陌生，當(dāng)自學(xué)自練環(huán)節(jié)結(jié)束時其操作過程才剛剛開始，既沒有完成自學(xué)自練任務(wù)，也沒有發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在下一步小組交流中非常盲目，學(xué)習(xí)效果不好。因此，我們將這一環(huán)節(jié)定義為合作練習(xí)。形式是以小組為單位根據(jù)課本要求共同完成操作，一個小組一般由3至5人為宜，且小組內(nèi)學(xué)生水平應(yīng)有一定的差距，盡量做到各組之間的相對平衡。操作時由一人執(zhí)機(jī)，其他人依據(jù)教材要求協(xié)助，遇到問題隨之進(jìn)行討論。教師勤于巡視，發(fā)現(xiàn)問題，二次備課。二、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)要提高課堂效率、就必須加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。集體的智慧是無窮

6、，所以必須搞好集體備課，這是準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的前提。在教學(xué)設(shè)計上我們主張“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解學(xué)生，針對學(xué)生的狀況，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學(xué)期的課程一起設(shè)計，目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化學(xué)過的知識技能；定期總結(jié)提高認(rèn)識，深化教與學(xué)的過程。例如：et電子表格，教學(xué)內(nèi)容是：初識電子表格、建立工作薄、工作表的編輯、美化工作表、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、生成圖表、圖表修飾。從整個教學(xué)過程看，下一節(jié)課都是對以前學(xué)習(xí)的重復(fù)、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完工作薄

7、的建立后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加深了對一個工作薄就是一個文件的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了表格的建立，而且學(xué)到了數(shù)據(jù)分析、處理并以圖表的形式展現(xiàn)等知識和技能?？梢钥吹剑ㄟ^“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然得到提高。三、確立明確的任務(wù)目標(biāo)在運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法時，要注意任務(wù)的提出方法。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合到教師設(shè)計的典型任務(wù)中，學(xué)生完成了典型任務(wù)，也就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，典型任務(wù)的設(shè)計必須善于引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。做好這一步，一節(jié)課就有了一個良好的開端。例如，我在講windows操作中新建文件夾、文件時，設(shè)計了這樣一

8、個任務(wù)：造一間“房子”，然后“房子”內(nèi)要布置“家具”，對于這種實用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來了。為了鞏固、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。四、聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序，合理調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。提倡理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別，致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們以用入手，在教學(xué)中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在教“文件（夾）路徑”時，可以先從學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保