初探高職公共英語課堂評價策略

1、    初探高職公共英語課堂評價策略    王麗摘要：課堂評價給教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋信息，以便幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認知技能，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文介紹了課程評價的內(nèi)涵和主要特點，從四個方面闡述了高職公共英語課堂評價策略：明確教學(xué)目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)恼n堂評價技巧，及時反饋課堂評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價。關(guān)鍵詞：課堂評價 高職學(xué)生 公共英語教學(xué)通常情況下，由于教師和學(xué)生的認識角度存在偏差，導(dǎo)致教師所教和學(xué)生所學(xué)之間產(chǎn)生一定的差距。因此，師生需要更好的方法來全程監(jiān)控學(xué)習(xí)活動。課堂評價幫助教師

2、及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在教學(xué)過程中及時采取改進措施，提高教學(xué)效果，同時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行修正，以便他們?nèi)〉酶训膶W(xué)習(xí)效果。1 課堂評價的內(nèi)涵和特點課堂評價（classroom assessment）是美國波士頓學(xué)院thomas a.angelo和加州大學(xué)伯克利分校的k.patricia cross提出的課堂研究（classroom research）方法之一，是一種“以學(xué)科為基礎(chǔ)組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進行的小規(guī)模評價。（轉(zhuǎn)自張曉東，2009）”跟傳統(tǒng)的外部教學(xué)評價以及常規(guī)測試相比，課堂評價主要具有以下幾個主要特點：以學(xué)生為中心。在課堂評價的過程中，教師與學(xué)生

3、主要關(guān)注的是如何提高學(xué)生的學(xué)，而不像傳統(tǒng)的外部評價主要關(guān)注教師的教學(xué)。這是因為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是幫助其掌握元認知技能的做法，往往比改變教師的教學(xué)行為更能有效地提高學(xué)習(xí)效果（托馬斯·a·安吉洛& k·帕特麗夏·克羅斯著，唐艷芳譯，2006）。只有幫助學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)行為負完全的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者。以教師為指導(dǎo)。課堂評價的內(nèi)容、評價方式以及如何處理從評價中獲取的信息都由教師自己決定。教師在課堂評價中具有自主權(quán)和靈活性（楊雪，2012）。師生互利。學(xué)生通過課堂評價活動，不僅進一步熟練地掌握課程內(nèi)容，也提高了自我評價的能力，而且

4、當(dāng)學(xué)生意識到教師關(guān)注其學(xué)業(yè)成就并為此付出很多心血時，他們的學(xué)習(xí)動機就會得到加強，能取得更好的學(xué)業(yè)成就。教師通過課堂評價實踐也提高了自身的教學(xué)技能，促進自身的發(fā)展。課堂評價使得師生間的關(guān)系更加融合，增進了課堂的信任度和舒適度。形成性。課堂評價通常在每次課或每單元的學(xué)習(xí)過程中進行，目的是能及時了解到學(xué)生在初始階段和中間階段的學(xué)習(xí)情況，給教師和學(xué)生提供早期的反饋信息，幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而它是一種形成性的評價方法。2 高職公共英語課堂評價的必要性目前，高職英語課堂教學(xué)效果評價主要是由院校級組織的對任課教師的評價。由專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，對教師的課堂教學(xué)行為和課堂組織能力進行評價。這種評價也有其優(yōu)點，在一定

5、程度上能促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，但是忽視學(xué)生的主體地位，不能真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。高職英語教師在教學(xué)過程中，通過觀察、提問以及作業(yè)收集到學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些信息，但是教師往往是把這些信息作為學(xué)生平時成績的依據(jù)，沒有能充分利用這些信息對教學(xué)進行反思與修正，沒有能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)與促進作用，等到給學(xué)生期末試卷打分時往往得到的是令人失望的結(jié)果。但是為時太晚，來不及采取補救措施。3 高職公共英語課堂評價策略3.1 明確教學(xué)目標(biāo) 明確教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生具有同樣重要的意義。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，因為從目標(biāo)入手可以讓教師認真檢查最重要的教學(xué)內(nèi)容是什么，自己真正希望學(xué)生學(xué)到什么，教師有機會

6、對教學(xué)目標(biāo)進行自我評價，有助于提高教學(xué)實踐的質(zhì)量。教師也要幫助學(xué)生明確每次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰認識，以便通過課堂評價讓學(xué)生了解自己是否達到目標(biāo)。研究表明，通過評價某種程度上正在實現(xiàn)的目標(biāo)，更容易取得成功。對于高職學(xué)生而言，認識并形成學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能一蹴而就。開始階段教師應(yīng)有耐心幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)學(xué)些什么內(nèi)容，采取哪些行動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2 運用適當(dāng)?shù)恼n堂評價技巧 課堂評價技巧（classroom assessment techniques）是收集學(xué)生情況的數(shù)據(jù)以提高學(xué)習(xí)效果的簡單工具。教師可使用這一工具來了解學(xué)生對其所教內(nèi)容掌握了多少、程度怎樣等

7、信息。在課堂評價技巧大學(xué)教師手冊一書中，托馬斯·a·安吉洛提供了50種不同的課堂評價技巧，教師可根據(jù)所教班級的具體情況，選用具有靈活性較高的課堂評價技巧。為了給學(xué)生更多的機會使用英語，筆者采用了rsqc2（recall，summarize，question， comment and connect）這一技巧。rsqc2是一項富有條理的組合技巧，既可以整體運用也可以選擇其中的一個組成部分進行評價?？紤]到整體運用可能耗時較多，筆者每次課只運用其中一部分，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況對這一技巧作了適當(dāng)變動。比如，學(xué)完課文后，為了解學(xué)生對詞匯的掌握情況以及對課文的理解情況，則采用

8、回憶和概括：讓學(xué)生列出自己能回憶的起來的對課文最有意義的詞匯和短語，給學(xué)生兩分鐘列舉，然后讓學(xué)生從自己所列的詞匯中選出3-5個，用這些詞匯概括出課文的中心思想，給學(xué)生2-3分鐘完成，讓學(xué)生把作答內(nèi)容上交。又如，在學(xué)完一個單元后，請學(xué)生就本單元內(nèi)容寫一條評價性的意見，如：in this unit， i like _ best/most useful because _. 經(jīng)過一段時間的實踐，取得一定的效果。3.3 及時反饋課堂評價的結(jié)果 課堂評價的反饋若是間隔太久，就會使反饋失去應(yīng)有的指導(dǎo)意義，學(xué)生也會對反饋信息失去原有的關(guān)注，教師也不能及時了解學(xué)生的情況而對教與學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與指導(dǎo)，最終導(dǎo)致

9、課堂評價流于形式。因此，課堂評價的反饋必須是及時的。這就要求教師在課后應(yīng)當(dāng)盡快對學(xué)生的答案進行仔細閱讀和分析，將收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息。然而，課堂評價不僅僅為了準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師還需要思考怎樣使用獲得的信息，向?qū)W生提供什么樣的反饋，如何來接通“反饋回路”。3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價 教師應(yīng)認識到課堂評價不僅是教師獲得信息的教學(xué)策略，也是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)方法之一。當(dāng)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動參與課堂評價，才可能促進自己的學(xué)習(xí)（鄭東輝，2008），高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性不夠，缺乏學(xué)習(xí)方法，因此教師必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與指導(dǎo)。介紹課

10、堂評價技巧時，要確保學(xué)生清楚整個程序，可以通過ppt展示出來，告知學(xué)生完成評價的時間。初次使用課堂評價技巧時，可以給學(xué)生留下充分的時間，必要時可以給學(xué)生示范如何作答。在學(xué)生熟悉了操作流程后，可以讓學(xué)生接替老師的角色，比如利用rsqc2進行評價時，在學(xué)生熟悉了該評價技巧后，可以由一兩名學(xué)生來負責(zé)。讓學(xué)生充分參與課堂評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和參與熱情。此外，給學(xué)生傳授一些平時學(xué)習(xí)的自我評價技巧，幫助他們將課堂學(xué)習(xí)和課外評價結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)他們的元認知技能，使學(xué)生能對自身的學(xué)習(xí)行為進行思考，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。4 注意事項當(dāng)決定運用課堂評價時，教師要做好準(zhǔn)備工作。首

11、先在所教班級中選一個各方面比較好的班級來啟動課堂評價的試驗，因為在問題多多的班級開展課堂評價不容易取得成功。其次，選擇容易入手的課堂評價技巧，用起來簡單快捷，生成的數(shù)據(jù)也容易分析。再次，在班級推廣之前一定要在自己身上試用評價技巧，了解這些技巧是否適合，在運用中可能會遇到什么問題、是否需要修正、需要多長時間才能完成等等。以小規(guī)模、簡單的方式啟動課堂評價活動并堅持一段時間，往往比一開始就大刀闊斧的進行課堂評價更有可能取得成功?？傊?，課堂評價可以讓教師獲得更多有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的信息，使教師能及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，有針對性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過課堂評價能更好的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會對學(xué)習(xí)負責(zé)，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。課堂評價有助于增進師生間的合作，改善師生間的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更有成效。參考文獻：1托馬斯·a·安吉洛，k