探究小學勞動與技術教育的深刻意義5頁

1、探究小學勞動與技術教育的深刻意義徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)李莊小學 牛笑笑摘要：由于“應試教育”觀念的影響,“智育第一”成了人們的指導思想，家長盲目追求分數(shù)，忽視孩子的動手能力，教師學生輕視勞動與技術課，青少年自理能力弱成為普遍的社會現(xiàn)象。本文由一些社會現(xiàn)象來分析小學勞動與技術課存在的現(xiàn)狀，進而探究小學勞動與技術課的深刻意義，讓小學勞動與技術教育能得到更好的落實！關鍵字：勞動 技術 意義現(xiàn)如今，受“應試教育”觀念的影響， “智育第一”， “高分低能”，頭腦發(fā)達、四肢簡單的“現(xiàn)代人”，都成了社會對現(xiàn)在學生的評價。這些不好的評價讓我們深思，讓作為教師的我聯(lián)想到小學勞動與技術課與學生自理動手能力有很大的關

2、系，而深刻理解小學勞動與技術教育的意義至關重要。筆者通過自己的教學經(jīng)驗，探究出小學勞動與技術教育的深刻意義所在，以期拋磚引玉。一、小學勞動與技術課現(xiàn)狀分析1、教師和學生都不夠重視。在勞技課堂教學中，很多教師簡單的認為就是帶學生照著書本步驟制作，順利完成作品的制作即可。往往忽視技能的講述，更別說讓學生突破難點問題，突出作品主題，對作品的設計能力不強。有的教師甚至用勞技課上其他語數(shù)外之類的主課。而從學生的學習目的和心態(tài)來看，壓根就不重視這門課，很多學生在他們學校很規(guī)矩一到勞技課就撒歡了。課堂紀律不好，勞技課老師也就沒心思好好上課了。2、教師缺乏引導，學生懶于思考。在一個作品制作過程中，教師往往連導

3、入這個環(huán)節(jié)都省了，直接讓學生照著書上的步驟來制作。而后期制作課上就存在學生有很多問題去問老師，例如一些很簡單的問題學生也去問，部分問題還沒等教師解釋完學生就恍然大悟。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生怕做不完或跟不上的占少數(shù)，大多數(shù)學生缺乏主動思考問題的意識。3、學生的審美層次有待提高。很多人以為培養(yǎng)學生的審美能力只有在美術教育中才能得以體現(xiàn)，教師往往忽視了勞技課堂上對學生的美育教育。例如刺繡、陶藝和模型制作，都是作為視覺造型藝術存在的，學生接觸到的是它的審美形式，但有的學生單純想做出好玩的作品，根本不去用審美的眼光來欣賞這些工藝品。4、教師忽略對勞動與技術教學評價。教師在勞動與技術學科教學中，通常是以學生最后

4、完成的作品作為評價的依據(jù)，學生完成了作品，教師往往是以作品的比例是否適當，制作是否精致、美觀，教師簡單地用一個“優(yōu)”、“合”的等級加以評定，這樣一個等級就概括了學生一次次學習活動，甚至是一個學期的學習活動，這樣學生的積極性很難提高，而且容易造成了學生心理障礙，扼殺了學生的自信心。長此以往，不利于學生的勞動與技術的學習活動。以上是大多數(shù)小學勞動與技術課所存在的一些不好的現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀，我認為探究小學勞動與技術課的深刻意義，有助于教師重視勞技課，將小學勞技教育很好的開展下去。以下是我總結(jié)出的進行小學勞動與技術教育的意義。二、進行小學勞動與技術教育，是為學生學會生存奠定基礎上海某大學近幾年對錄取

5、的新生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：60%以上的大學生不會自己掛蚊帳，許多大學生在入學前沒有親手洗過一件衣服。“學生成了頭腦發(fā)達、四肢簡單的現(xiàn)代人”。這種情況確實引起了許多國家的高度重視,由此聯(lián)合國教科文組織提出“學會生存”的主張，表明了一個人如果沒有較高的勞動素質(zhì)，一定的自理能力，動手能力和創(chuàng)新能力，就不能適應現(xiàn)代社會的要求，將會被社會無情的淘汰。其實，勞動作為人類最基本的實踐活動，勞動與技術教育一直以各種方式存在于人們生活當中。假如一個孩子將來是從事科學研究，在研究中必定要進行實驗設計、實驗操作，而他卻連最基本的動手能力、實踐能力都不具備，他怎能勝任工作呢？學校通過勞動技術課對學生進行勞動與技術教育

6、，著眼于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，從而更好地適應社會發(fā)展。三、進行小學勞動與技術教育，對開發(fā)學生智力有重要作用勞動是智慧之樹。蘇霍姆林斯基反復闡述應當讓學生參加“促使智慧和雙手相結(jié)合的勞動?！?他認為，“勞動在智育中起重要作用，兒童的智慧在他的手指上?！庇终f：“那些雙手靈巧熱愛勞動的兒童能夠形成聰明的好鉆研的智慧。” 高爾基說過:“只有兩手教導頭腦，隨后變聰明一些的頭腦教導兩手，以及靈巧的兩手再度更有力地促進頭腦發(fā)展的時候，人類的社會文化發(fā)展過程才能正常地發(fā)展起來?！笨梢?，手和腦在人的發(fā)展中互相促進的關系，是整個人類文明史的基礎。勞技課中除了讓學生掌握制作方法，還能讓學生學會動手動腦，使兒童腦

7、組織發(fā)育更完善，學生在掌握勞動技能的同時，智力也得到了相應的發(fā)展，這對學好文化學科知識是十分有利的。而掌握新的知識與技術是一時的，“會學”才是終生的。四、進行勞動與技術教育，是培養(yǎng)學生的審美能力的需要很多教師和家長都認為學生審美能力的培養(yǎng)只有在美術教育中才能得以體現(xiàn)，這種觀點是不全面的。其實很多學科都要講究美感，寫詩歌，講究音韻美、節(jié)奏美，下棋，講究棋形美。馬克思曾說過，勞動不僅創(chuàng)造了美的自然界、美的生活和藝術，而且“創(chuàng)造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。勞技課是一門集生活美，形象美，自然美、心靈美和精湛的技術為一體的學科，它也遵循審美規(guī)律。在勞技課程中，學生通過欣賞勞動成果，從內(nèi)心里體驗美，他

8、們把自己的勞動成果分給家長、教師、同學，心里的幸福和愉快油然而生。勞動產(chǎn)品越具有美的魅力，就越能打動人的心靈，越能在潛移默化中陶冶人的情操，提高思想道德意識。通過勞動技術教育，例如，我在教授五年級“自制垃圾桶”這一課時，我通過給同學們展示各式各樣的垃圾桶，讓學生感受到垃圾桶竟然也能設計的在如此獨特、如此美麗，這一下子激發(fā)了學生創(chuàng)造美的熱情。最終，學生們自己設計出了五顏六色的形狀各異的垃圾桶，學生領略到勞動成果的歡樂，從而提高勞動美的意識，體驗到了勞動成果的美。學生創(chuàng)造了美，勞動者享受著美，勞動者的心靈得到了凈化，變得純潔而美麗?！懊馈迸c“勞”是密不可分的，進行勞動與技術教育，是培養(yǎng)學生的審美能

9、力的需要。五、進行勞動與技術教育，是開展綜合實踐活動的基石徐長發(fā)在全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題中小學勞動技術教育發(fā)展研究的開題會上提出“以勞動技術教育作為操作平臺，把研究性學習引入其中，利用信息技術手段去整合其他學習領域，使勞動技術教育的內(nèi)容更豐滿、更豐富、更有實用性和拓展性，這是一條重要的思路。勞動與技術教育基礎比較好的學校，學生在選擇研究性學習操作項目時，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無措，學校容易管理，教師心里有底，逐漸摸索適應，也不增加學生的心理負擔和學習負擔，又能符合新課程改革的需要?！毙乱惠喺n程改革中，綜合實踐活動課程作為一個亮點被提出，它要求“堅持學生自主選擇和主動參與，

10、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間；注重學生親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革?！钡?jīng)過幾年的實驗，效果并不理想，困難和困惑卻更多了?！跋嘈斡谠捳Z的生產(chǎn)者、移譯者或詮釋者志得意滿的興奮，我們卻又無時無刻不感受到另外一種異樣的氛圍：圈外人士的不滿乃至責斥、家長的困惑、教師的焦躁甚至管理部門的無所適從?！本C合實踐活動從教學實踐上看，花樣繁多，評價繁多，簡單問題復雜化、學術化，增加了教師和學生的負擔，同時又與小學、初中階段的綜合課的內(nèi)容有交叉，造成了新的不協(xié)調(diào)和學時浪費、資源浪費的問題?？傊?，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，我們應重視小學勞動與技術教育，改變原來的教學方式、教學態(tài)度，真正提高學生的動手能力，進行小學勞動與技術教育意義非凡，需要我們每一位教師的努力，將小學勞技課上好，讓學生真正得到素質(zhì)教育，德智體美勞全面發(fā)展，以后成為社會上有能力的人才！參考文獻1陳錦娣，讓勞技教學走向生活，江蘇教育研究，2009年14期2王洪貴，讓設計性學習走進勞技教學，中國信息技術教育，2009年02期3馮秀霞，在勞技教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，現(xiàn)