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1、 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本化的實(shí)踐與探索 陳君摘要:學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的總體要求,是學(xué)校課程建設(shè)和改革的重要基礎(chǔ)和前提。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體變革,真正把核心素養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生身上,讓學(xué)生在校園發(fā)展成為更為健全的個(gè)體。課程建設(shè)和實(shí)施要以人為本,從學(xué)校教育的整體來(lái)落實(shí)課程價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和能力,從而形成開(kāi)放、多樣的課程形態(tài)。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;校本化;課程管理doi:10.16083/ki.1671-1580.2019.05.007:g620 :a :1671-1580(
2、2019)05-0031-04學(xué)生核心素養(yǎng)的提出,為素質(zhì)教育的落實(shí)提出了科學(xué)化、具體化的目標(biāo),它是對(duì)新時(shí)代學(xué)生的總體要求,是學(xué)校課程建設(shè)和改革的重要基礎(chǔ)和前提。因此,學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體變革,真正把核心素養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生身上,讓學(xué)生在校園發(fā)展成為更為健全的個(gè)體。學(xué)校應(yīng)以“一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),不斷傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與藝術(shù),打造獨(dú)具優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的學(xué)校。我們延吉市北興小學(xué)校在“詩(shī)笛”特色學(xué)校建設(shè)中,經(jīng)歷了三個(gè)階段:從項(xiàng)目特色,詩(shī)笛活動(dòng)的開(kāi)展;再到辦學(xué)特色,詩(shī)笛課程教學(xué)及文化建設(shè);最后到特色學(xué)校,形成詩(shī)笛教育思想。學(xué)校參照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),結(jié)合小學(xué)生的年段特
3、點(diǎn)和學(xué)校特色文化,提煉出延吉市北興小學(xué)的理想學(xué)生形象關(guān)鍵詞,即“雅行”“樂(lè)學(xué)”“靈氣”“陽(yáng)光”,以此作為學(xué)校的育人目標(biāo)。雅行指自尊自律,誠(chéng)實(shí)守信;禮貌待人;孝親敬長(zhǎng),有感恩之心;樂(lè)學(xué)指樂(lè)于學(xué)習(xí),探索規(guī)律;興趣濃厚,習(xí)慣良好,有終身學(xué)習(xí)意識(shí);靈氣指有一定的思考力、表現(xiàn)力、動(dòng)手實(shí)踐能力,有一定的強(qiáng)勢(shì)智慧;陽(yáng)光指身心健康,堅(jiān)韌樂(lè)觀,注重合作;有健康的行為習(xí)慣和生活方式。這四個(gè)詞,與國(guó)家層面“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”六大核心素養(yǎng)是高度契合的。雅行是向善的追求,樂(lè)學(xué)與靈氣是求真的結(jié)果,陽(yáng)光是尚美的境界。知行合一,寓意深遠(yuǎn),蘊(yùn)含我校培養(yǎng)雅行、樂(lè)學(xué)、靈氣、陽(yáng)光的中華好少年
4、的執(zhí)著追求,成為我校貫穿于課程、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、堅(jiān)持以生為本。構(gòu)建利于育人目標(biāo)生成的課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是教育的最終目的,而是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的必備品格和能力。教育的最終目的是服務(wù)于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的生活需要。學(xué)生將來(lái)如何生活?現(xiàn)在應(yīng)該如何學(xué)習(xí)?老師應(yīng)該如何去教?我們認(rèn)為:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程,就應(yīng)該是激發(fā)“教學(xué)方法一學(xué)習(xí)方式一生存法則”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的課程。因此,我們的課程目標(biāo)確定為:通過(guò)扎實(shí)實(shí)施基礎(chǔ)課程,綜合推進(jìn)主題課程,豐富社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)課程,為了每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適合的教育。我們將國(guó)家課程、地方課程和校本課程這三級(jí)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合,重新規(guī)劃的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)分為
5、基礎(chǔ)性課程、拓展性課程兩類(lèi),基礎(chǔ)性課程是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的國(guó)家和地方規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容,由道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)(信息)等國(guó)家規(guī)定的所有課程,以質(zhì)量為導(dǎo)向,鋪墊學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)。拓展性課程包括主題課程、社會(huì)實(shí)踐課程和社團(tuán)課程三大課程門(mén)類(lèi)。主題課程是把各級(jí)課程與各個(gè)學(xué)科中相同或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,進(jìn)行刪減和整合,然后在一個(gè)大主題下面生成不同的小主題,開(kāi)展跨學(xué)科、跨課程的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。主題確定包括:一是依據(jù)目標(biāo),篩選內(nèi)容。將學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的章節(jié)和帶有普遍性聯(lián)系的內(nèi)容抽取出來(lái),歸類(lèi)到一起,進(jìn)行教學(xué)資源整合。二是分解內(nèi)容,確定主題。在充分調(diào)研學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需要,并
6、根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)命名一個(gè)主題研究方向,然后根據(jù)學(xué)生年齡特征,合理編排,統(tǒng)籌設(shè)計(jì),通過(guò)刪減、填補(bǔ)、整合,形成以自主、體驗(yàn)、生成為主要特征的研究主題。社會(huì)實(shí)踐課程以陽(yáng)光實(shí)踐,志愿服務(wù)為導(dǎo)向,將家庭、社區(qū)和社會(huì)引入課程,生活即教材,生活即課程。我們堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力,著手建設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、博物館基地、植物園基地、游泳基地、滑雪基地、法制教育基地、生態(tài)養(yǎng)殖基地、愛(ài)心孝老基地、國(guó)防教育基地等等。我們將整合綜合實(shí)踐課程,在保證國(guó)家課程順利實(shí)施基礎(chǔ)上,利用長(zhǎng)短課,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)改變學(xué)生授課形式,達(dá)到校內(nèi)校外都是課堂,生活處處皆是教育。社團(tuán)課程以個(gè)性
7、發(fā)展與專(zhuān)長(zhǎng)為導(dǎo)向,普及性社團(tuán)與精英社團(tuán)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生全員參與,發(fā)現(xiàn)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),找到自信,走向成功。我們根據(jù)課程持續(xù)時(shí)間和性質(zhì),將進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。每周五下午,80分鐘兩節(jié)課連排,學(xué)生“累并快樂(lè)著”。目前我校社團(tuán)課程有23門(mén)左右,學(xué)生通過(guò)報(bào)名選課,以學(xué)生社團(tuán)為依托,打通班級(jí)、年級(jí)、學(xué)段,實(shí)行分類(lèi)、分層、分性別走班學(xué)習(xí),選擇性教育思想,在這里得到了充分的體現(xiàn)。二、打造新“六藝”課程體系。推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展任何一所學(xué)校課程開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升,必須突出學(xué)校育人目標(biāo)與特色文化的凝練與創(chuàng)造。承載教育源頭,我們踏著圣賢的足跡,站在整體育人的高度,我們構(gòu)建詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、數(shù)、術(shù)新“六藝”課程
8、,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合。學(xué)校建立了六個(gè)板塊的課程目標(biāo),即:詩(shī)以道志;書(shū)以道理;禮以道行;樂(lè)以道和;數(shù)以道分明;術(shù)以健身心。詩(shī)以道志:用詩(shī)歌表達(dá)理想和志趣。我們開(kāi)發(fā)了詩(shī)笛課程。詩(shī)笛課程是我校自主開(kāi)發(fā)的一門(mén)特色課程?!霸?shī)笛”即詩(shī)詞與陶笛。早在2500年前,孔子提出“興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)”詩(shī)樂(lè)教育觀點(diǎn),我們的“詩(shī)笛”教育是立足于傳統(tǒng)詩(shī)樂(lè)教育思想而提出來(lái)的,并在這思想上進(jìn)行創(chuàng)新,詩(shī)詞為主,笛樂(lè)相輔,詩(shī)笛結(jié)合,創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的完美整合。書(shū)以道理:用書(shū)籍和閱讀來(lái)形成品格和修養(yǎng)。我們開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)演講、講故事、字理萬(wàn)象等課程。文字背后的故事改變品德,故事塑造學(xué)生靈魂;演講讓學(xué)生
9、開(kāi)放、樂(lè)觀;培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光、獨(dú)立、富有創(chuàng)新精神且彰顯中華傳統(tǒng)美德的高貴品質(zhì)。禮以道行:用中華優(yōu)秀禮儀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)言行和心智。我們開(kāi)發(fā)了雅行教育、隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)、茶弈雙修、親情課程?!安粚W(xué)禮,無(wú)以立”;堅(jiān)持每日做好“雅行少年十個(gè)道德好習(xí)慣”,養(yǎng)成健康文明、言行一致的生活方式和規(guī)范行為,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。樂(lè)以道和:用藝術(shù)來(lái)凈化情感和心靈。我們開(kāi)發(fā)了陶笛、排簫、剪紙、合唱、威風(fēng)鑼鼓、紙藝畫(huà)、沙畫(huà)等課程。讓學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)得以開(kāi)發(fā),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其內(nèi)心的自豪感,為塑造完美人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)以道分明:用數(shù)據(jù)和創(chuàng)意來(lái)闡明思維和判斷。我們開(kāi)發(fā)了創(chuàng)客、3d打印、機(jī)器人等課程。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、參與體驗(yàn)
10、、開(kāi)動(dòng)腦筋,走進(jìn)科學(xué)世界,探尋未知世界,創(chuàng)造無(wú)限可能。術(shù)以健身心:用健康的生活習(xí)慣,形成健康身心。我們開(kāi)發(fā)了象帽舞、飛疊杯、足球、藝術(shù)體操、健美操、體育教學(xué)聯(lián)盟項(xiàng)目等課程,繼承世界非遺項(xiàng)目象帽舞,創(chuàng)建第一套象帽舞廣播體操,通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),鍛煉學(xué)生意志,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),形成健康的心理。學(xué)生可以根據(jù)自己喜好自由選擇自己喜歡的課程,慢慢從興趣培養(yǎng)走向精英培養(yǎng),這些課程真正立足于學(xué)生的需求,開(kāi)學(xué)生想學(xué)的課,教學(xué)生想要的知識(shí)。三、改革課程管理,保障課程順利實(shí)施為了使課程順利實(shí)施,學(xué)校采取了如下措施:一是轉(zhuǎn)變教師原有觀念,實(shí)現(xiàn)身份由“學(xué)科人”向“項(xiàng)目人”的過(guò)渡。學(xué)校要求所有工
11、作人員,都要成為“專(zhuān)才”與“通才”的結(jié)合體,教師不僅要專(zhuān),還要博。我們將教師按照興趣和特長(zhǎng)劃分了6個(gè)選修課程教研工作坊,多名興趣和特長(zhǎng)相近的教師組合成一個(gè)工作坊,在領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)案例等內(nèi)容進(jìn)行研究。每一門(mén)選修課程均是經(jīng)過(guò)一系列精心的論證與準(zhǔn)備之后方可進(jìn)入編寫(xiě)。每一門(mén)選修課程的開(kāi)設(shè)都必須回應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體指向,經(jīng)過(guò)“立課調(diào)研一確定微課標(biāo)一課程規(guī)劃一撰寫(xiě)教案”等環(huán)節(jié),即每一門(mén)課都有一個(gè)主旨學(xué)科和跨多個(gè)學(xué)科的整合,依托主旨學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理選修課程的核心能力指標(biāo)。例如“字理萬(wàn)象”背后是語(yǔ)文學(xué)科唱主角;“詩(shī)笛”背后是音樂(lè)學(xué)科唱主角;創(chuàng)客空間背后是數(shù)學(xué)學(xué)科唱
12、主角;“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”背后是科學(xué)學(xué)科唱主角,象帽舞廣播體操背后是體育學(xué)科唱主角;剪紙生花背后是美術(shù)學(xué)科唱主角等等,以此為基礎(chǔ)盡可能地整合多學(xué)科資源,采用單元主題的形式帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)要求后勤及安全部門(mén)負(fù)責(zé)人,轉(zhuǎn)變了工作思路和方式。把基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園綠化美化、飲食文化等工作,視為學(xué)校隱性課程資源,努力為學(xué)生提供更多更好的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所與資源;把營(yíng)養(yǎng)午餐、安全演練、保潔如廁等一系列常態(tài)后勤安全工作作為課程進(jìn)行研究。比如:是否可以在學(xué)生用餐過(guò)程中開(kāi)展節(jié)約糧食和感恩教育,在安全演練中開(kāi)展珍愛(ài)生命主題教育,聯(lián)系其他學(xué)科共同進(jìn)行。當(dāng)課程成為學(xué)校的核心工作時(shí),學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)就逐漸進(jìn)入良性循環(huán)模式。二是
13、整合校級(jí)職能部門(mén),成立學(xué)?!靶铝囌n程研究中心”?!靶铝囌n程研究中心”主要負(fù)責(zé)拓展課程教師的管理、指導(dǎo)和培訓(xùn),教材的研究和開(kāi)發(fā)、考核和評(píng)價(jià)等,專(zhuān)職進(jìn)行課程研發(fā),服務(wù)于學(xué)校的科學(xué)決策?!靶铝囌n程研究中心”負(fù)責(zé)整體規(guī)劃學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置之外,研究的重點(diǎn),是圍繞一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要,將原有的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)設(shè)計(jì)成系列課程;圍繞教師的發(fā)展需要,重點(diǎn)考慮如何提高教師的課程研發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施能力。具體實(shí)施中,基礎(chǔ)性課程的管理主要由教導(dǎo)處執(zhí)行,由各教研組落實(shí)。同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,按照相關(guān)要求,維護(hù)課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性,開(kāi)齊開(kāi)足課程。拓展性課程中的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與管理主要由鄉(xiāng)
14、村少年宮活動(dòng)中心執(zhí)行,由拓展性課程教師落實(shí)。要求申報(bào)拓展性課程的教師必須提交課程名稱(chēng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、組織形式、評(píng)價(jià)方法、課時(shí)講稿提綱等相關(guān)資料,與學(xué)校簽訂授課協(xié)議,保證每節(jié)課的落實(shí),期末進(jìn)行成果匯報(bào)。鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)中心負(fù)責(zé)考核評(píng)價(jià)開(kāi)設(shè)的拓展性課程和任課教師。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的參與反饋情況,結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí),對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整,使其更符合學(xué)校的育人目標(biāo),更貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生從豐富多彩的課程活動(dòng)中激發(fā)自我實(shí)踐的愿望,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)健全的人格。三是學(xué)校各部門(mén)相互配合,為課程穩(wěn)步實(shí)施提供保障。“新六藝課程研究中心”在開(kāi)發(fā)過(guò)程中負(fù)責(zé)政策導(dǎo)向,制定各
15、項(xiàng)管理制度,檢查與落實(shí)基礎(chǔ)性課程與拓展課程的執(zhí)行情況,每周做好巡查與記錄,并做好學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,期末組織好課程的考核與評(píng)價(jià)工作保證課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。一是在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中,以目標(biāo)過(guò)程管理為手段,按照“學(xué)生需求調(diào)研可行性分析確定目標(biāo)制定計(jì)劃分步實(shí)施成果交流”流程進(jìn)行課程管理,確保課程的規(guī)范性和科學(xué)性。二是實(shí)施課程資料規(guī)范詳實(shí)。每個(gè)課程開(kāi)展都要收集好材料,主要內(nèi)容包括:主題課程實(shí)施方案、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)材料(包括小組研究主題和計(jì)劃、小組活動(dòng)資料、活動(dòng)后匯報(bào)材料)、實(shí)踐活動(dòng)照片及說(shuō)明(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、任務(wù)、分工等)、課時(shí)教案、影像資料(研學(xué)照片、上課照片、錄像)、教師反思、學(xué)生收獲等。三是師生相互協(xié)
16、作,努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)同生共長(zhǎng)。四、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“氛圍評(píng)價(jià)法”是我校課程管理的評(píng)價(jià)方式,尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程在學(xué)生發(fā)展中的重要作用,重視教師參與者和引導(dǎo)者的地位,關(guān)注師生的行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)。用“氛圍評(píng)價(jià)法”優(yōu)化課程內(nèi)容,踐行“課程即經(jīng)歷,經(jīng)歷即體驗(yàn),體驗(yàn)即成長(zhǎng),成長(zhǎng)即成功”的課程理念,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)校本化的落地。建構(gòu)“氛圍評(píng)價(jià)法”引用了“c-l-i-m-a-t-e-r”的概念:“c”即curriculum(全部課程)“l(fā)”即life(課程即生活)“i”即i(“我”既是評(píng)價(jià)主體,也是評(píng)價(jià)對(duì)象)“m”即mea
17、surable(用于測(cè)量的科學(xué)評(píng)價(jià)法)“a”即available(可利用、可獲得的評(píng)價(jià)指標(biāo))“t”即thinking(關(guān)注思維方式評(píng)價(jià))“e”即experience(課程即體驗(yàn)也是評(píng)價(jià)點(diǎn))“r”即retainable(可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系(能保持的,可保留的)課程中活動(dòng)體驗(yàn))評(píng)價(jià)分為“課程、教師、學(xué)生”這三個(gè)維度:課程評(píng)價(jià)著眼于“課程即生活”、“課程即體驗(yàn)”這兩大指標(biāo);教師評(píng)價(jià)著眼于“課堂教學(xué)方法”和“課程教學(xué)能力”;學(xué)生評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)知識(shí)、能力、思維訓(xùn)練、價(jià)值觀形成四個(gè)方面。基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)呼喚創(chuàng)新性與全面性的評(píng)價(jià)手段和方法,克服課程評(píng)價(jià)片面性與功利性的追求。而“氛圍評(píng)價(jià)法
18、”在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建更加能夠體現(xiàn)、促進(jìn)、確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值的融合,它是解決人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的紐帶,是實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展以及適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力?!胺諊u(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線,體現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效組織與整合,以素養(yǎng)發(fā)展為本,追求情境化、開(kāi)放化、過(guò)程化、體驗(yàn)化的核心素養(yǎng)取向的課程評(píng)價(jià)。氛圍評(píng)價(jià)法堅(jiān)持以實(shí)施課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的教師為評(píng)價(jià)主體,因?yàn)榻處煶浞至私庹n程,實(shí)施課程后第一時(shí)間收到來(lái)自學(xué)生的反饋信息,課程的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里,對(duì)學(xué)生的影響怎么樣,他們最有話語(yǔ)權(quán)。對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià),其學(xué)業(yè)水平方面可以量化,但是情感、態(tài)度與價(jià)值觀等無(wú)法用數(shù)據(jù)來(lái)描述。通過(guò)氛圍評(píng)價(jià)法從課程內(nèi)容、生活實(shí)際、主體間性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、達(dá)成效果、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、共同發(fā)展等方面,體現(xiàn)師生主體性?xún)r(jià)值和特點(diǎn),師生雙向評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛力,有效調(diào)整課程教學(xué),促進(jìn)教育者
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