一輪復(fù)習(xí)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教案

1、高三一輪復(fù)習(xí) 細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能 教案一、設(shè)計(jì)思路 一輪復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。但從學(xué)生情況看，在新課學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)、理解不深入，在復(fù)習(xí)階段分配給選修的時(shí)間和精力有限。從知識內(nèi)容看，細(xì)胞學(xué)是統(tǒng)領(lǐng)高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的開篇，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如光合作用、細(xì)胞呼吸等重要的代謝過程就與線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能密切相關(guān)。從復(fù)習(xí)課的有效性看，時(shí)間不允許像新課那樣重講一遍，“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)、平淡枯燥的課堂也會使學(xué)生失去興趣、效率低下。所以復(fù)習(xí)課既要能充分調(diào)動學(xué)生積極性、提高參與度，又要能有效構(gòu)建“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、整

2、體與部分統(tǒng)一”的核心概念。因而本節(jié)課通過比較法，從細(xì)胞器是細(xì)胞代謝的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一角度，對細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)與亞顯微結(jié)構(gòu)、真核動植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)功能上有緊密聯(lián)系的細(xì)胞器等進(jìn)行多層次比較，通過問題驅(qū)動將細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與相關(guān)生理功能聯(lián)系、對易錯點(diǎn)辨析，確?；A(chǔ)知識牢固掌握，又提升理解的廣度和深度。讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞器是相對獨(dú)立、又是密切協(xié)作的，細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能舉例說出主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、過程與方法通過觀察、繪圖、比較來認(rèn)識各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)配合。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能、整體與部分的統(tǒng)一性。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：主要細(xì)

3、胞器的結(jié)構(gòu)和功能。難點(diǎn)：細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)，細(xì)胞器之間如何聯(lián)系，為學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝做鋪墊。四、重難點(diǎn)突破1、通過比較法，認(rèn)識生命現(xiàn)象的本質(zhì)，尋找細(xì)胞結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法，本節(jié)課通過顯微結(jié)構(gòu)、亞顯微結(jié)構(gòu)圖像的比較，初步獲得直觀感受；通過動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)比較、細(xì)胞器與特殊細(xì)胞的分析理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；分組比較結(jié)構(gòu)與功能有密切關(guān)系的細(xì)胞器，確定它們的個(gè)性與共性，理解它們的內(nèi)在聯(lián)系。2、通過問題鏈，提升對知識理解的廣度與深度。如針對線粒體、葉綠體簡筆畫畫出的結(jié)構(gòu)示意圖提問：有沒有需要完善的地方？（嵴）嵴是怎樣形成的？（內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成，以增大膜面積）這樣的結(jié)構(gòu)

4、有什么意義？（有利于酶的附著）酶只分布在內(nèi)膜上嗎？（還在基質(zhì)中）葉綠體內(nèi)膜也這樣嗎?葉綠體如何增大膜面積？（類囊體薄膜堆疊形成基粒）又有什么意義？（有利于色素和酶的分布，是光合作用光反應(yīng)的場所）。順利完成線粒體、葉綠體增大膜面積方式的比較，還能理解線粒體、葉綠體有怎樣的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。再如針對線粒體功能是有氧呼吸和形成ATP的主要場所提問：為什么強(qiáng)調(diào)“主要”二字？（有氧呼吸第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成，線粒體中完成二、三階段）線粒體內(nèi)膜中蛋白質(zhì)種類比外膜多，對嗎？（內(nèi)膜完成第三階段，其上附著有相關(guān)的酶）。問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系有氧呼吸的過程，結(jié)合線粒體的結(jié)構(gòu)加深對該知識的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪

5、墊。3、通過歸納法建構(gòu)概念模型。在復(fù)習(xí)完各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能后，讓學(xué)生以小組為單位尋找各細(xì)胞器間的聯(lián)系，除了課堂已經(jīng)挖掘的核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)之間的關(guān)系外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)線粒體可為各細(xì)胞器的活動提供能量，核糖體為各細(xì)胞器的形成提供蛋白質(zhì)，溶酶體可清除各種衰老、損傷的細(xì)胞器等。這樣的活動有利于學(xué)生理解細(xì)胞器各結(jié)構(gòu)既有分工又有密切配合，細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。4、通過自主繪圖、展示交流，使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)的情境中。高中生物很多知識內(nèi)容是用圖表、曲線輔助呈現(xiàn)的，高考對學(xué)生識圖、圖文轉(zhuǎn)換能力的考查要求也比較高。能準(zhǔn)確畫圖是訓(xùn)練學(xué)生識圖能力的有效途徑。例如本節(jié)課中在繪制線粒體亞顯微結(jié)構(gòu)圖時(shí)，就出現(xiàn)了

6、“嵴”的細(xì)節(jié)錯誤，為師生共議提供了素材?？梢姰媹D能充分體現(xiàn)學(xué)生對各結(jié)構(gòu)的理解程度。課堂是暴露問題的地方，也是解決問題的地方。所以更能對癥下藥，提高有效性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)課后實(shí)踐課堂活動 學(xué)以致用，練習(xí)檢測反思學(xué)習(xí)成果，總結(jié)創(chuàng)新學(xué)生通過黑板板演、實(shí)物投影展示簡筆畫畫出的結(jié)構(gòu)示意圖，在相互提問、討論中交流學(xué)習(xí)成果，加深對各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的理解。師生互動，自我歸納，小組合作總結(jié)各細(xì)胞器間的相互關(guān)系，適時(shí)反饋。復(fù)習(xí)梳理細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器三者的關(guān)系，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分和功能；復(fù)習(xí)梳理各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，并用簡筆畫畫出結(jié)構(gòu)示意圖，對結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切的細(xì)胞器進(jìn)行比較。六、教學(xué)過程學(xué)習(xí)階段教

7、師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖課前學(xué)習(xí)教師提前準(zhǔn)備好課程資源：制作細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提供各種細(xì)胞器的介紹和相應(yīng)的PPT、細(xì)胞（細(xì)胞器）亞顯微結(jié)構(gòu)模型等供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)課程資源，完成基本概念梳理和簡筆畫畫出的各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能比較，并歸納小結(jié) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，初步建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)細(xì)胞核的功能（細(xì)胞遺傳物質(zhì)儲存、復(fù)制的主要場所和細(xì)胞代謝活動的控制中心）。那么細(xì)胞代謝的中心在哪里？（主要在細(xì)胞質(zhì)）通過圖片梳理能在光鏡下看到的細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、液泡、染色體）。展示電鏡下的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，比較動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。結(jié)合前面所

8、學(xué)知識和課前自學(xué)，參與學(xué)習(xí)活動從功能的角度啟發(fā)學(xué)生思考核與質(zhì)的關(guān)系。通過圖像比較獲得對顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)的直觀感受。課堂展示并討論：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞器分布在哪里？細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器三者之間是什么關(guān)系？（包含還是并列） 復(fù)習(xí)回憶細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分和功能。（成分中除了我們熟知的構(gòu)成細(xì)胞的六類化合物以外，更要關(guān)注一類物質(zhì)酶，舉例說明。舉例說明細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的功能，如為生命活動提供什么環(huán)境條件？）請識別細(xì)胞器，明確各種細(xì)胞器的功能。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。通過課前自主學(xué)習(xí)，初步完成對細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，通過問題強(qiáng)化對細(xì)節(jié)的理解。各種細(xì)胞器的課堂學(xué)習(xí)交流、思考、建構(gòu)

9、知識將細(xì)胞器根據(jù)膜的特點(diǎn)分成三類：雙層膜、單層膜、無膜結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)與功能密切聯(lián)系的細(xì)胞器分組比較，如線粒體與葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與高爾基體、液泡與溶酶體、核糖體與中心體。按以上四組依次展示，其中線粒體、葉綠體、液泡的結(jié)構(gòu)示意圖畫在黑板上，其他通過實(shí)物展示臺展示學(xué)習(xí)成果，完善結(jié)構(gòu)示意圖和相應(yīng)表格。教師組織學(xué)生分組交流各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等，針對學(xué)生的講解，引導(dǎo)學(xué)生相互提問、回答、糾錯。教師根據(jù)核心知識、易錯內(nèi)容等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，共同解決問題。教師提出問題如下：1、針對線粒體、葉綠體簡筆畫畫出的結(jié)構(gòu)示意圖：有沒有需要完善的地方？（嵴）嵴是怎樣形成的？（內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成，以增大膜面

10、積）這樣的結(jié)構(gòu)有什么意義？（有利于酶的附著）酶只分布在內(nèi)膜上嗎？（還在基質(zhì)中）葉綠體內(nèi)膜也這樣嗎?葉綠體如何增大膜面積？（類囊體薄膜堆疊形成基粒）又有什么意義？（有利于色素和酶的分布，是光合作用光反應(yīng)的場所）針對線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的比較：線粒體、葉綠體的雙層膜、類囊體薄膜化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的相同嗎？（展示線粒體內(nèi)膜、類囊體薄膜結(jié)構(gòu)示意圖幫學(xué)生建構(gòu)膜的成分與功能相似，為后續(xù)生物膜系統(tǒng)的概念做鋪墊）對線粒體功能是有氧呼吸和形成ATP的主要場所：為什么加“主要”二字？（有氧呼吸第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，線粒體中完成二、三階段）線粒體內(nèi)膜中蛋白質(zhì)種類比外膜多，對嗎？（內(nèi)膜完成第三階段，有相關(guān)的酶

11、）與有氧呼吸的過程聯(lián)系針對葉綠體的功能：葡萄糖在葉綠體中合成、線粒體中分解。對嗎？（將兩種細(xì)胞器進(jìn)行聯(lián)系，深入理解有氧呼吸的過程）針對線粒體和葉綠體的共同點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)中成分和功能總是相同的。對嗎？（成分與功能相適應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)）2.針對單層膜細(xì)胞器內(nèi)質(zhì)網(wǎng)簡筆畫示意圖：同學(xué)展示的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與老師PPT上的有什么不同？（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有兩類）如何區(qū)分？（附著有核糖體的是粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）針對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能：性激素主要是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成。對嗎？（性激素是固醇類物質(zhì)，由光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成）如何增大膜面積？（PPT展示圖例，說明內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜、外連細(xì)胞膜，理解內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有助于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)

12、運(yùn)輸）針對高爾基體的功能：酵母菌在高爾基體中合成膜蛋白。對嗎？（只是對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工）怎樣實(shí)現(xiàn)呢？（PPT展示分泌蛋白合成分泌過程示意圖，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成囊泡轉(zhuǎn)移給高爾基體，囊泡膜與高爾基體膜融合，高爾基體形成囊泡轉(zhuǎn)移給細(xì)胞膜，囊泡膜與細(xì)胞膜融合。）（由此可知囊泡也有膜結(jié)構(gòu)，這樣的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)相似，利用了膜的流動性。又體現(xiàn)了細(xì)胞的各結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立又密切協(xié)作。也為后續(xù)學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)的概念做鋪墊。） 3.針對簡筆畫畫一個(gè)紫色洋蔥表皮細(xì)胞，并標(biāo)出液泡的結(jié)構(gòu)示意圖：畫出細(xì)胞核的意義？（作為參照便于辨認(rèn)，還可以看出細(xì)胞質(zhì)與液泡的關(guān)系）；所有植物細(xì)胞的液泡都是紫色嗎？呈紫色是因?yàn)橛惺裁?/p>

13、物質(zhì)？液泡中的色素能進(jìn)行光合作用嗎？細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液一樣嗎？（易混辨析）針對溶酶體：從圖中可以看出溶酶體的形成與哪種細(xì)胞器密切相關(guān)？（高爾基體）溶酶體中有許多水解酶，溶酶體的功能是什么？（細(xì)胞內(nèi)的“消化車間”）學(xué)過的哪些細(xì)胞中有溶酶體？生物體中哪些細(xì)胞中需要溶酶體？（進(jìn)一步理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)間的密切協(xié)作）4.針對無膜細(xì)胞器核糖體：看圖說核糖體有兩類，核糖體的功能是生產(chǎn)蛋白質(zhì)的“機(jī)器”，與“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有合成蛋白質(zhì)的功能”一樣嗎？（翻譯過程示意圖，即核糖體只是將氨基酸組裝成多肽，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是對來自核糖體的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，再經(jīng)高爾基體加工包裝運(yùn)出細(xì)胞）。附著型核糖體合成的蛋白質(zhì)是外用蛋白，游離核糖體的合

14、成的蛋白質(zhì)又在哪里起作用？（內(nèi)用蛋白，舉例）深入理解核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能 針對中心體的功能：展示動物細(xì)胞有絲分裂結(jié)構(gòu)示意圖，展示中心體形成紡錘體。（展示細(xì)胞有怎樣的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）學(xué)生分成四組交流八種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)功能等，學(xué)生思考，相互討論、提問、回答、糾錯，回答教師問題。交流匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，暴露問題，產(chǎn)生新問題，師生互動，討論、自主、合作，解決問題，主動建構(gòu)知識。歸納反饋?zhàn)灾鳉w納：1.多角度比較各種細(xì)胞器按分布：植物特有的細(xì)胞器？動物和低等植物特有的細(xì)胞器？按成分：含DNA的細(xì)胞器？含RNA的細(xì)胞器？含色素的細(xì)胞器？按功能：能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器？能復(fù)制的細(xì)胞器？與有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器？與蛋白質(zhì)合成、分泌相關(guān)的細(xì)胞器？能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對的細(xì)胞器？與主動運(yùn)輸有關(guān)的細(xì)胞器？2.特殊性分析：細(xì)胞器與特殊細(xì)胞 細(xì)胞器在不同種類細(xì)胞中的分布，最能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。如：哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有？；蛔蟲的體細(xì)胞沒有？；根尖細(xì)胞沒有？；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞無？；具有分裂能力的細(xì)胞(包括癌細(xì)胞)？數(shù)量較多；分泌腺細(xì)胞 ？數(shù)量較多；原核細(xì)胞只有？；成熟植物細(xì)胞有