新課程理念下高中生物教學(xué)的思考.doc

1、新課程理念下高中生物教學(xué)的思考【摘 要】新課程改革的理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本,著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。但情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要持續(xù)開(kāi)展才能見(jiàn)效果?！娟P(guān)鍵詞】：p 】新課程理念 生物學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境 真實(shí)情境高中生物新課程的基本理念包括:“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念,也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此,生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主

2、動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神,而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿(mǎn)堂灌,雖注重了知識(shí)性的灌輸,但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位,教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色,教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維,激發(fā)他們的自主能動(dòng)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,如以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物演示情境,以圖畫(huà)再現(xiàn)情境,以表演體會(huì)情境,以語(yǔ)言描繪情境,等等。一、精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中,教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境,促

3、使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)、發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。如用其它學(xué)科知識(shí)來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題,往往會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在生物課教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn),將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多,例如,計(jì)算配子種類(lèi):若3對(duì)等位基因分別位于3對(duì)同染色體上,如基因型為AaBbCc的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子?可用分枝法來(lái)做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc共8種配子;也可用組合法來(lái)計(jì)算,轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有3個(gè)盒子,每個(gè)盒子中有2個(gè)不同元素,從每個(gè)盒子中任取1個(gè)元素,有多少種取法?例如,

4、Aa、Bb、Cc,學(xué)生會(huì)輕而易舉地算出C12- C12- C12=8種的結(jié)果。又如,為說(shuō)明DNA分子的多樣性,可以指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個(gè)4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個(gè)非常巨大的數(shù)字”,師生可用排列法計(jì)算,使學(xué)生從數(shù)字上體會(huì)到DNA中蘊(yùn)藏著巨大的遺傳信息?；瘜W(xué)知識(shí)方面,在學(xué)習(xí)酶的專(zhuān)一性時(shí),為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,我舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類(lèi)物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解;學(xué)習(xí)糖類(lèi)時(shí),結(jié)合化學(xué)知識(shí),說(shuō)明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的

5、分子式,使學(xué)生直觀看出其名稱(chēng)的區(qū)別;通過(guò)多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等,都可使學(xué)生不覺(jué)得死板。二、聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)自然社會(huì)的真實(shí)情境生物學(xué)科所涉及的生理功能和微觀活動(dòng)等內(nèi)容,有時(shí)由于太抽象或離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn),過(guò)程太復(fù)雜,而使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中,教師應(yīng)借助直觀手段,盡量使學(xué)生看到、感覺(jué)到、能摸到他們不懂的知識(shí)。演示教學(xué)在生物科課堂教學(xué)中的作用:首先,演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;其次,通過(guò)活的生物、標(biāo)本、模型等直觀教具的演示,能直觀、生動(dòng)地把某些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等展示在學(xué)生面前;最后,教師在演示課堂實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)有嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,規(guī)范

6、、正確的實(shí)驗(yàn)操作和示范方法,并熟練掌握典型儀器設(shè)備的基本使用方法。三、情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律高中階段,知識(shí)深度增加,知識(shí)面拓寬,學(xué)習(xí)有一定的難度,教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容,為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離,非同染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類(lèi)10對(duì)單基因控制的性狀:有耳垂和無(wú)耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無(wú)美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無(wú)名指長(zhǎng)與比無(wú)名指短;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無(wú)酒窩;正常足與扁平足;色覺(jué)正常與色盲;白化病與皮膚正常等進(jìn)行游

7、戲?qū)嶒?yàn)。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下:如有耳垂者站立,無(wú)耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無(wú)美人尖者坐下依此類(lèi)推。最后,在50人的班級(jí)中,往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí),站立的只剩下1人,說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個(gè)人,也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類(lèi)的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,氣氛異常熱烈。然后,我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。最后,學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性,進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來(lái),為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)以上的途徑,在課堂教學(xué)中,老師要充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn),令學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,在快樂(lè)的情緒之下,好奇多思,好學(xué)多問(wèn),為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】：p :1徐建明.淺談生物”問(wèn)題情境”教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè).生物學(xué)