教育心理學(xué)英語(yǔ)詞匯11頁(yè)

1、心理（mind）亞里士多德（Aristotle，公元前384年公元前322年）所著的靈魂論（De Anima，又譯精神論）意識(shí)閾（conscious threshold）和統(tǒng)覺(jué)團(tuán)（apperception mass）的比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）桑代克（E.L.Thorndike）馮特（W.Wundt,梅耶（R.E.Mayer）Educational Psychology加涅（R.M.Gagné）第一章 學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類艾賓浩斯（H.Ebbinghaus,鮑爾（G.H.Bower）和希爾加德（E.R.Hilgard）傾向（disposition）或能力（capabi

2、lity）行為表現(xiàn)（performance）“學(xué)習(xí)”（learning）與“表現(xiàn)”（performance）神經(jīng)元（neuron）樹(shù)突（dendrite）和軸突（axon）突觸（synapse）星形細(xì)胞（astrocyte）音素（phoneme）陳述性記憶（declarative memory）和程序性記憶（procedural memory）運(yùn)作（operations）經(jīng)驗(yàn)主義（empiricism）洛克（John Locke）、貝克萊（George Berkeley）、休謨（David Hume）反思（reflection）理性主義（rationalism）蘇格拉底（Socrates，公元

3、前469公元前399年）認(rèn)為，“真理存在于人的靈魂中”；他的學(xué)生柏拉圖（Plato笛卡兒（Descartes, 15961650）和德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant,1724先天知覺(jué)假設(shè)（innate perceptual assumptions）行為與聯(lián)想論（behavioralassociationist theories）和認(rèn)知與組織論（cognitiveorganizational theories）條件反應(yīng)（conditioned response）斯金納（B.F.Skinner）條件反射（conditioned reflex）中性刺激（neutral stimulus）操作條件反應(yīng)（ope

4、rant conditioned response）有機(jī)體（organism）托爾曼（E.C.Tolman）巴特利特（F.C.Bartlett,堅(jiān)持信息加工理論的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D加涅（E.D.Gagné）布魯納（J.Bruner）、奧蘇伯爾、維特羅克（M.C.Wittrock）喬納森（D.H.Jonassen, 1992）激進(jìn)建構(gòu)主義（radical constructivism）、社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）、社會(huì)文化認(rèn)知 （socialcultural cognition）、信息加工的建構(gòu)主

5、義（informationprocessing constructivism）、社會(huì)學(xué)建構(gòu)主義（social constructionism）、控制論系統(tǒng)（cybernetic system）情境性學(xué)習(xí)（situated learning）社會(huì)團(tuán)體的習(xí)俗（practices of community，一類為陳述性知識(shí)（declarative knowledge），另一類為程序性知識(shí)（procedural knowledge）。顯性知識(shí)（explicit knowledge）與默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）。前者也稱“明言知識(shí)”（articulate knowledge）心理表征（m

6、ental representation）平行分布加工（parallel distributed processing）論題（arguments）為腳本（script）結(jié)構(gòu)圖式（text structure schema）意象系統(tǒng)（imagery system）奧蘇伯爾提出的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論（theory of meaningful verbal learning）符號(hào)表征學(xué)習(xí)（representational learning）詞匯學(xué)習(xí)（vocabulary learning）概念學(xué)習(xí)（concept learning）概念形成（concept formation）概念同化（concept

7、 assimilation）命題學(xué)習(xí)（propositional learning）固定作用的觀念（anchoring idea）(一) 下位學(xué)習(xí)（subordinate learning）下位學(xué)習(xí)（subordinate learning），又稱類屬學(xué)習(xí)派生類屬過(guò)程（derivative subsumption）相關(guān)類屬過(guò)程（correlative subsumption）(二) 上位學(xué)習(xí)（superordinate learning）上位學(xué)習(xí)（superordinate learning），或稱總括學(xué)習(xí)(三) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（combinatorial learning）復(fù)述（rehears

8、al）精加工（elaboration）記筆記（note taking）和做筆記（note making）是產(chǎn)生式（production）如果/那么（if/then）條件行動(dòng)（conditionaction）規(guī)則（簡(jiǎn)作CA規(guī)則）解決問(wèn)題（problem solving）定義不明確的問(wèn)題（illdefined problem）和定義明確的問(wèn)題（welldefined problem）。前者指問(wèn)題的三個(gè)成分都明確的問(wèn)題，也稱常規(guī)性問(wèn)題（routine problem）；家華萊士（G.Wallance，1926）通過(guò)對(duì)名人傳記的研究，提出解決問(wèn)題的四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備（preparation）由刺激情

9、境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）因問(wèn)題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過(guò)一般或長(zhǎng)或短的反復(fù)醞釀時(shí)間，以進(jìn)行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）突然找到問(wèn)題解答方法，有豁然開(kāi)朗之感；（4）驗(yàn)證（verification）心理定勢(shì)（mental set）也稱心向功能固著（functional fixedness）1 背景命題（background propositions）2 2推理規(guī)則（rules of reference）機(jī)遇推理（opportunistic reasoning）概念創(chuàng)造性思維計(jì)劃（Productive Thinking Program）取消限制（

10、constraint removal）第二章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能（motor skill，又譯運(yùn)動(dòng)技能）組成的動(dòng)作（component acts）表現(xiàn)（performance，又譯作業(yè)、操作）有意練習(xí)（deliberate practice）情境干擾效應(yīng)（contextual interference effect）反饋又可進(jìn)一步分為固有的反饋（inherent feedback）和增補(bǔ)的反饋（augmented feedback）兩種。固有的反饋，有時(shí)叫內(nèi)反饋（intrinsic feedback）結(jié)果的知識(shí)（knowledge of results, KR）表現(xiàn)的知識(shí)（knowledg

11、e of performance, KP），第三章 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)態(tài)度的最低水平開(kāi)始依次是接受（receiving），即注意，如學(xué)生愿意聽(tīng)老師宣講雷鋒精神；反應(yīng)（responding），即超出單純注意的一種行動(dòng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的向雷鋒學(xué)習(xí)的活動(dòng)；評(píng)價(jià)（valuing），即行動(dòng)后獲得滿意感，賦予行動(dòng)以價(jià)值，并顯示出堅(jiān)定性，如學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)新的寫作類型；組織（organization），即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的組織，通過(guò)組織判斷各種不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的相互聯(lián)系，克服其間的矛盾與沖突，最后達(dá)到性格化的高水平；性格化（characterization），即價(jià)值性格化由皮亞杰（J.Piaget,1932）提出，其

12、后由科爾伯格（L.Kohlberg,1963,1968）艾森伯格（Nancy Eisenberg）禁令取向的推理（prohibition oriented reasoning）班杜拉（A.Bandura）觀察學(xué)習(xí)（observational learning），有時(shí)也被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)（social learning）或替代學(xué)習(xí)（vicarious learning）親歷學(xué)習(xí)（enactive learning）示范(modeling)官能心理學(xué)（faculty psychology）相同要素（identical elements）說(shuō)共同成分（common components）說(shuō)，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（t

13、ransposition theory）學(xué)習(xí)定勢(shì)（learning set）強(qiáng)方法（strong method），它們能保證問(wèn)題迅速有效地解決。而非針對(duì)具體學(xué)科問(wèn)題的方法，被稱為一般的啟發(fā)式方法（general heuristic）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（readiness），支架（scaffolding）的斯騰伯格（RSternberg）能量（power）指人的神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能，它很難因環(huán)境或教育因素而改變；技巧（tactics）加德納（HGardner）學(xué)習(xí)成績(jī)不良者（underachiever）；那些成績(jī)顯著較高者，則被稱為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者（overachiever）性特征與教學(xué)處理的相互作用（att

14、ribute treatment interaction）一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation），也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），也稱外源性動(dòng)機(jī)(一) 目標(biāo)導(dǎo)向（goal orientation）冷認(rèn)知（cold cognitive）過(guò)程，而是一個(gè)伴有情緒的熱認(rèn)知（hot cognitive）(二) 自我圖式（Self-Schemas）自我效能感（self-efficacy）自我觀念（self-concept）和自尊（self-esteem）?？刂圃矗╨ocus of control），又譯控制點(diǎn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Thematic Appe

15、rception Test， TAT）有人應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，名為CSILE（ComputerSupported Intentional Learning Environment），ARCS模型是由科勒（J.Keller， 1987）提出的。這里A代表注意（attention），R代表貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），S代表滿足（satisfaction）。這里的T代表任務(wù)（task），A代表自主（autonomy），R代表被認(rèn)可（recognized），G代表分組（grouping），E代表評(píng)價(jià)（evaluation），T代表時(shí)間（time）。沃爾?？嗽谠撃Ｐ图由蟃（教師的期望，teacher expectations）。在倡導(dǎo)（initiating structure）和關(guān)懷（consideration）應(yīng)對(duì)應(yīng)激（coping stress）的敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）布魯納進(jìn)而指明教學(xué)理論必須包含的四個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的傾向（predisposition to learn）。教學(xué)理論必須注意那種將使兒童入學(xué)時(shí)具有樂(lè)于學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)這一心理傾向的經(jīng)驗(yàn)與背景。第二，知識(shí)的結(jié)構(gòu)（structure of knowledge）。教學(xué)理論必須規(guī)定大批