高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略敘事研究

1、    高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略敘事研究    【摘 要】本文論述高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略，分析高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究背景，運(yùn)用敘事研究方法，選取四位高職教師作為研究對(duì)象，通過(guò)訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)，分析高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難和應(yīng)對(duì)方法，提出堅(jiān)持學(xué)習(xí)以更新知識(shí)，營(yíng)造職業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)氣，創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展策略，提供靈活的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，營(yíng)造科研氣氛，做好科研規(guī)劃等策略?！娟P(guān)鍵詞】高職  英語(yǔ)教師  職業(yè)發(fā)展策略g  a0450-9889（2018）11c-0109-03一、研究背景當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展進(jìn)入了全面提

2、升質(zhì)量的新階段，高職教師作為高職教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們的知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力是提升高職改革發(fā)展質(zhì)量的重要保障。教育部于2009年頒布的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）指出“教師素質(zhì)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證”，提出“各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容;要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的雙師素質(zhì)”?？梢?jiàn)，教師發(fā)展既是對(duì)教師的要求，也是教師個(gè)體的需要，同時(shí)還是學(xué)校和教育管理部門(mén)的需要。學(xué)校和教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提供條

3、件，這不僅是為了提高教師個(gè)人的素質(zhì)和教學(xué)能力，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校和教育管理部門(mén)的社會(huì)美譽(yù)度。目前大多數(shù)研究從“應(yīng)然”的角度出發(fā)討論高職英語(yǔ)教師發(fā)展應(yīng)該采取的方式、應(yīng)該達(dá)到的要求等，但對(duì)于高職英語(yǔ)教師發(fā)展的實(shí)際情況如何卻是知之甚少。高職院校一線英語(yǔ)教師在面對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)、科研、生活方面的狀況如何？他們所經(jīng)歷的困難和問(wèn)題有哪些？他們又是如何解決的？本文以質(zhì)性敘事研究方式聚焦某高職院校的四位一線英語(yǔ)教師，對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)歷程進(jìn)行特寫(xiě)式調(diào)查與分析，旨在探索符合高職教育教學(xué)改革發(fā)展要求的英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略，以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。二、教育敘事研究教育

4、研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代后期至80年代初，研究范式出現(xiàn)了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：一方面是在研究?jī)?nèi)容上由“課程開(kāi)發(fā)”向“教師實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換;另一方面是在研究方法上由以數(shù)字、數(shù)量為主的量化研究向以課堂觀察、訪談等為主的質(zhì)化研究方法的轉(zhuǎn)換。connelly和clandinin（1995）認(rèn)為教師知識(shí)既與教師自身的人生、生活經(jīng)歷緊密相連，又受到他們所處文化環(huán)境、人文要素等多方面的影響，而以往的研究忽略了教師知識(shí)的整體性，忽略了教師作為社會(huì)意義上的“人”所處于的復(fù)雜環(huán)境以及這些環(huán)境對(duì)教師知識(shí)的影響。因此，他們提出“敘事探究”的概念，要求研究者以當(dāng)事人的身份，從“內(nèi)部”的視角去記錄包含復(fù)雜的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件

5、的故事（包括人生歷史、生活場(chǎng)所、各種人物、情感等），以此觀察和分析教師的生活，從整體角度去理解教師的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)具體場(chǎng)景、復(fù)雜的人、物、歷史等因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而觸發(fā)研究者和研究對(duì)象的“反思性實(shí)踐”，達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的目的。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究問(wèn)題。通過(guò)訪談、課堂觀察等質(zhì)性方法，對(duì)高職英語(yǔ)教師在職業(yè)成長(zhǎng)歷程中所遭遇的困難、問(wèn)題以及解決方法進(jìn)行調(diào)查分析，探討高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的策略框架。（二）研究對(duì)象。本次研究對(duì)象是廣西z學(xué)院的四位高職英語(yǔ)教師，職稱(chēng)涵蓋教授、副教授和講師，均有研究生學(xué)歷，教齡由12年至28年不等，每人每個(gè)學(xué)年均承擔(dān)4至5個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，年均授課數(shù)在480節(jié)以上。四位

6、老師是該學(xué)院英語(yǔ)課程教學(xué)骨干力量，本次研究認(rèn)為在一定程度上可以代表該學(xué)院的英語(yǔ)教師群體。在研究開(kāi)展前，向研究對(duì)象如實(shí)告知了研究數(shù)據(jù)的收集方式及用途，并征得研究對(duì)象的理解和同意;在數(shù)據(jù)分析和研究成果撰寫(xiě)時(shí)均不使用真實(shí)姓名而是以字母作為代號(hào)（見(jiàn)表1）。（三）數(shù)據(jù)收集。具體如下：1.訪談。以jack c.richards的著作professional development for language teachers：strategies for teacher learning中所述的十一種教師發(fā)展策略為參考，事先準(zhǔn)備一個(gè)半結(jié)構(gòu)型的訪談提綱，包括教育背景、與同事的交流互動(dòng)情況、教學(xué)工作中遇到的困難

7、及解決方法、對(duì)前述十一種發(fā)展策略的使用情況及喜好程度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。實(shí)際訪談方式有面對(duì)面交談、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)或工作會(huì)議時(shí)的發(fā)言與交流，也有打電話、qq聊天、微信聊天等方式;采取的是自然聊天形式，也允許被訪談?wù)咛釂?wèn)，訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ袉?wèn)有答。每一次訪談的內(nèi)容與時(shí)間根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況靈活調(diào)整，目的是為了盡量不給被訪談?wù)咴斐蓧毫εc不適，最大限度地保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。2.課堂觀察。通過(guò)課堂觀察，了解四位教師的備課、課堂教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)、課堂管理等方面的實(shí)際情況，并與訪談獲得的數(shù)據(jù)相互印證。四、結(jié)果與分析經(jīng)過(guò)對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)四位老師在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然都遇到過(guò)來(lái)

8、自工作或是個(gè)人的各種困難和問(wèn)題，但是她們都能夠調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，合理使用各種職業(yè)發(fā)展策略，尋求解決方法。她們善于抓住機(jī)遇，利用進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)理論知識(shí)，豐富教學(xué)手段，還能夠相互幫助，共同探討和分析教學(xué)工作問(wèn)題，在提升自我素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。（一）熟練掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是英語(yǔ)教師職業(yè)能力的基本要求。a老師多年來(lái)一直在堅(jiān)持每天閱讀英文報(bào)刊。她說(shuō)：“經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊既能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還能夠了解到時(shí)事新聞、社會(huì)變化，讓自己的課堂可以及時(shí)更新加入新鮮內(nèi)容?！彼J(rèn)為這樣才能夠更緊密地貼近學(xué)生實(shí)際，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。c老師對(duì)此表示贊同，而她的

9、做法則是在手機(jī)里安裝英語(yǔ)學(xué)習(xí)app，堅(jiān)持每天利用空閑比如吃飯時(shí)間收聽(tīng)新概念英語(yǔ)等音頻節(jié)目，保持自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感覺(jué)，還不定時(shí)收聽(tīng)bbc、voa的英語(yǔ)新聞和文化歷史節(jié)目，以充實(shí)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。（二）掌握教育學(xué)、心理學(xué)等與教育教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，能夠更好地提升課堂管理能力和教學(xué)效果。訪談中，四位老師都不約而同談到，作為教師，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等與教育教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)際操作等內(nèi)容最好也能夠掌握一些。d老師是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，讀大學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程。她談到，對(duì)自己教學(xué)工作開(kāi)始最初幾年最大的感受就是“感性的成分多一些”，在面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況、學(xué)生的一些“反?！北?/p>

10、現(xiàn)，認(rèn)為“我以前當(dāng)學(xué)生的時(shí)候課堂不是這樣的啊”，感覺(jué)無(wú)所適從，“有時(shí)候自己的目光都不敢直視學(xué)生”，因此，在剛開(kāi)始教學(xué)工作的最初幾年d老師的課堂管理有時(shí)候會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或是應(yīng)對(duì)不當(dāng)而影響教學(xué)效果。后來(lái)，d老師通過(guò)在職學(xué)習(xí)方式進(jìn)修了相關(guān)課程，平時(shí)也經(jīng)常與經(jīng)驗(yàn)豐富的同事交流并觀摩他們的課堂教學(xué)，其課堂管理能力也獲得了不斷進(jìn)步?，F(xiàn)在，當(dāng)我們觀摩她的課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她在教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)與學(xué)生適當(dāng)互動(dòng)或是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)保持學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。例如，一天下午d老師在上公開(kāi)課時(shí)教室外突然天降暴雨，她就隨機(jī)應(yīng)變地教授了“it rains cats and dogs”這個(gè)新穎有趣的句子，

11、既把學(xué)生的注意力給吸引回到課堂上來(lái)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們學(xué)到了生動(dòng)有用的知識(shí)，可謂一舉多得，展示了d老師良好的課堂管控能力。（三）積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，跟蹤學(xué)界新聞、趨勢(shì)發(fā)展，獲得理論指導(dǎo)、實(shí)踐操練等方面的資訊。a老師談到，參加各種在職或脫產(chǎn)形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，譬如講座、研討會(huì)、工作坊等，能夠使自己及時(shí)了解外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的新理論新思想，掌握教育管理部門(mén)的相關(guān)文件精神和政策變化。c老師表示自己更喜歡參加一些短期的專(zhuān)題性脫產(chǎn)進(jìn)修項(xiàng)目，因?yàn)槟軌蛳鄬?duì)集中一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的效率更高，效果會(huì)更好，而且較短的時(shí)間也不會(huì)太過(guò)于影響日常工作。b老師則談到，校內(nèi)定期召開(kāi)的教學(xué)業(yè)務(wù)交流會(huì)也能起到

12、類(lèi)似的作用，能夠與其他老師共同探討教學(xué)問(wèn)題和課堂管理手段、提出思考和困惑所在、相互交流心得體會(huì)，并就近期資訊互通有無(wú)、討論教學(xué)科研規(guī)劃等，這也是參與學(xué)習(xí)、提高自我的有效形式。（四）對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的理解。四位老師在訪談中都對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展持肯定意見(jiàn)，也表達(dá)了對(duì)開(kāi)展教師職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的興趣和積極態(tài)度。b老師談到，提高高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、推行高職英語(yǔ)課程教改，是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也是壓力;為教師個(gè)體提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，不僅是對(duì)教師個(gè)人職業(yè)的促進(jìn)，也是學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量的需要。a老師談到，教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是“持續(xù)的過(guò)程”和“螺旋向上的良性循環(huán)”，不僅是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新和提高，也是教師教學(xué)實(shí)踐能力

13、的積累和總結(jié)。d老師認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)教師的主體意識(shí)，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，把個(gè)人需求與學(xué)校要求相結(jié)合，找到合理的職業(yè)發(fā)展方向以及合適的職業(yè)發(fā)展策略方法。c老師認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展要獲得實(shí)效，各種發(fā)展策略的合理使用是關(guān)鍵，最好是對(duì)各種發(fā)展策略進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，既要有針對(duì)性，也要有實(shí)用性，既要提升教師的理論認(rèn)知水平，也要完善教師的教學(xué)實(shí)踐技能。五、反思與啟示對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)、對(duì)更新知識(shí)的追求、不斷反思、敢于實(shí)踐，是四位高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的內(nèi)因。學(xué)習(xí)進(jìn)修的經(jīng)歷、教育研究領(lǐng)域著名學(xué)者的研究成果和榜樣作用、z學(xué)院對(duì)教師成長(zhǎng)的要求和關(guān)心，是四位老師職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的外因。內(nèi)外因的共同作用推動(dòng)著她們不

14、斷探索合理可行的發(fā)展策略并加以實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的良性成長(zhǎng)。（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)以更新知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐以提升能力，不斷反思以拓寬視野。四位老師雖然在訪談中都談到在自己教師生涯開(kāi)始階段的“懵懂”“迷?！被颉盁o(wú)奈”，但對(duì)教育事業(yè)的使命感、對(duì)自己所從事職業(yè)的責(zé)任感，讓她們都堅(jiān)持了下來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，自我更新，調(diào)整適應(yīng)，步入“明朗”“坦然”的良性階段。訪談和課堂觀察所收集到的數(shù)據(jù)表明，高職英語(yǔ)教師必須得到經(jīng)常性、持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷豐富和完善自我，才能更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展。（二）營(yíng)造職業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)氣，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)共同提升，為高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供持續(xù)動(dòng)力和前進(jìn)方向。根

15、據(jù)joyce（1991）的研究，成功的教師發(fā)展，可以在同事關(guān)系、教師科研、信息共享、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)創(chuàng)意等五個(gè)方面促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討等這些傳統(tǒng)模式的積極作用，構(gòu)建教師共同體，發(fā)揮優(yōu)秀同行實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的積極示范作用，激勵(lì)和啟發(fā)其他教師尋找到自己的發(fā)展道路。（三）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展策略，提供發(fā)展的靈活空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師整體素質(zhì)提升，為高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)人力資源。合理有效的職業(yè)發(fā)展策略，能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的同步提升。jack c.richards的著作professional development for

16、language teachers：strategies for teacher learning從“教師學(xué)習(xí)”的角度系統(tǒng)闡述了英語(yǔ)語(yǔ)言教師發(fā)展的必要性和重要性，并詳細(xì)介紹了十一種教師發(fā)展策略 工作坊、自我監(jiān)督、教師支持小組、教學(xué)日志、教師同行觀察、教學(xué)檔案袋、分析關(guān)鍵事件、案例分析、教師同行輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和行動(dòng)研究。這些發(fā)展策略兼顧了教師個(gè)體、教師集體以及學(xué)校的角度，在注重理論知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，也突出了實(shí)踐操作的必要性和可行性，可以作為我國(guó)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)素質(zhì)的有益參考。（四）營(yíng)造科研氣氛，做好科研規(guī)劃，搭建抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體課堂教學(xué)的橋梁。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，教學(xué)與

17、科研應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。從“實(shí)用”的角度來(lái)看，職稱(chēng)晉升既需要教學(xué)成績(jī)，也需要科研成果。而從職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，科研也是教師職業(yè)發(fā)展有效持續(xù)的重要策略。當(dāng)前的高職教育已經(jīng)由初期的粗放型規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，“實(shí)用為主夠用為度”的要求如何達(dá)到，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在信息化時(shí)代如何體現(xiàn)，課堂教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變，要解答這些問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師更應(yīng)該成為研究者，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式尋找解決之道，構(gòu)建課堂為科研提出課題、科研為課堂尋找出路的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。高職英語(yǔ)教師是高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。職業(yè)發(fā)展既是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師提升理論認(rèn)知和積累教學(xué)技能的過(guò)