小議高中物理教學的幾點做法

1、小議高中物理教學的幾點做法摘要：高中物理教學方法沒有定勢，筆者就自己多年的物理課堂教學經(jīng)驗總結(jié)成 “講求追根尋源，加強實驗研究，設(shè)定目標要求” “三部曲”。關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學；做法多年來的課堂教學經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：講求追根尋源，加強實 驗研究，設(shè)定目標要求，簡稱“三部”教學法，因此我們稱為“物理教學三部曲”。一、講求追根尋源在進行某一物理定律教學時，我們有意識地補充了大量的與這一定律的 建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學。如講牛頓萬有引力定律時, 我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的第一手資料講起，然后是開普勒在擁 有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動經(jīng)驗

2、規(guī)律予以解釋，終 于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo) 體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加上電源和可變 電阻器等組成電路即可?？墒且嬖V他們，在歐姆那個時代，非但沒有電流表、 電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之 大是可想而知的，他到底是如何地點這個電學中最重要的定律呢？學生頓時產(chǎn)生 了濃厚的興趣。二、加強實驗研究我們有目的地對實驗教學內(nèi)容和試驗方法進行了改革，使實驗教學為發(fā) 展學牛的智力，提高學生的素質(zhì)服務(wù)。在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了 以下三條措

3、施：1增加實驗數(shù)量不論是在課堂演示實驗，還是在學牛實驗或小實驗，平均增加了 30%的實驗，其中有一部分新實驗，學校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學生自己動手制作,對學生有教高的要求。2.重視實驗誤差在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的過程中，讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識,在設(shè)計實驗器材是要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)吋，要采用盡量科學的 方法。3 創(chuàng)設(shè)實驗問題在高中階段，每周至少有四節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各 樣問題，可設(shè)計一些供學生討論的實驗題目，引導(dǎo)他們一步一步地探究、解決。 如我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功 率。學生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是

4、很明顯的，不能忽略，二地 面和車輪之間的滾動摩擦一般比較少，可以忽略。接下來的問題是怎樣測量人克 服阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因 此可以設(shè)風的阻力和車的速度成正比。車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比 的比例因數(shù)是多少？問題-個接-個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找 到了一個大家都比較滿意的實驗方案。接著全班同學興高采烈的到操場去做實驗, 最后再冋到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，做岀圖像，得岀結(jié)論。4 突岀實驗重點如在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實 驗進行了深入的研究，用簡單的伏安法電路，不論是釆用電流表內(nèi)接還是電流表

5、外接，都有系統(tǒng)誤差。結(jié)合這個問題，我給學生介紹了補償?shù)乃枷?，然后由學生 自己設(shè)計了電流補償和電壓補償兩種線路。補償法解決了由于實驗、電路不完善 帶來的系統(tǒng)誤差嗎，這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題又上升為 主要矛盾。怎么辦？經(jīng)過進一步研究改進，大家一直認為可以用準確度高得多的 電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實 驗結(jié)果的準確度，這就是常用的惠斯通電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想 法。三、設(shè)定目標要求1.按照解題方法組織習題教學一般的習題都是按照力、熱、電、光的順序來講授的，但我比較傾向一 按照解題方法來講解物理習題，例如理想化法、整體法和隔離法

6、、等效替代法、 小量分析法、疊加法、對稱法、圖像法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的 解題方法。到學習的某一階段，集中經(jīng)i批用解決方法相同的習題安排給學生練 習，使他們由不會到會用這種方法。在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法 再岀現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應(yīng)用自如的 目的。2采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法學生有一道題不會做怎么辦？教師不是直接告訴他怎么做，而是另外出 幾道內(nèi)容相似，難度較小的題讓他去做，或者是出一道內(nèi)容完全不同，但所用方 法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道題應(yīng)該怎樣為止。我稱這種 方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進