減負(fù)之后的課堂教學(xué)該怎樣實(shí)施？

1、減負(fù)之后的課堂教學(xué)該怎樣實(shí)施？ “雙減”文件出臺(tái)后，不少學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都有困惑。減負(fù)之后，課程如何保證質(zhì)量，怎么才能做到減負(fù)不減質(zhì)，甚至提高質(zhì)量？也許教育的“剩余物”之說(shuō)能幫助我們找到答案。“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西”，這句話(huà)流傳甚廣，雖然至今學(xué)術(shù)界對(duì)其出處仍有爭(zhēng)議，但這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我非常認(rèn)同：教育一定要追求“剩余物”。課堂是學(xué)校教育的主渠道，課堂教學(xué)沒(méi)有“剩余物”，學(xué)校教育就不可能有“剩余物”。因此，教育的“剩余物”最終要體現(xiàn)在課堂上。雖然“雙減”文件是對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的要求，但高中階段學(xué)校學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題也不容忽視。高中能不能推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”為目的的課堂革命？追求“

2、剩余物”的課堂革命我們的實(shí)踐表明，課堂教學(xué)的剩余物應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：一是，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，感受學(xué)科之美，探索學(xué)科之美，要讓學(xué)生愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。二是，要引導(dǎo)學(xué)生探索方法規(guī)律。題目不是老師給的，是老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的；概念不是老師教的，也是老師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)出來(lái)的。按照已有知識(shí)，創(chuàng)造條件，架設(shè)橋梁，在解決特殊問(wèn)題或解釋特殊現(xiàn)象中，總結(jié)出初步的概念，然后用于一般情景，完善概念。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變化創(chuàng)造，題目要以少勝多，舉一反三，實(shí)現(xiàn)一題通一類(lèi)、一題串知識(shí)、一題糾失錯(cuò)。總之，課堂教學(xué)追求“剩余物”，就一定能提高課堂教學(xué)的含金量，提高

3、教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)業(yè)成就。減負(fù)提質(zhì)刻不容緩，首先要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力課堂革命的根本出路是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、機(jī)械作業(yè)過(guò)多、外界壓力過(guò)大，是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因，這三個(gè)問(wèn)題就像“三座大山”一樣，壓在中小學(xué)孩子們?nèi)跣〉募绨蛏?，?dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。減負(fù)刻不容緩。那么，減負(fù)究竟能不能提高質(zhì)量？我覺(jué)得，關(guān)鍵是要解決想學(xué)和會(huì)學(xué)的問(wèn)題。想學(xué)問(wèn)題的核心是動(dòng)力問(wèn)題。大家都知道內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力之說(shuō)，外動(dòng)力主要來(lái)自外界刺激，包括分?jǐn)?shù)、排名、獎(jiǎng)勵(lì)、期望和壓力等，目前的教育把外動(dòng)力放大到了無(wú)以復(fù)加的程度。而學(xué)習(xí)的外動(dòng)力越強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力就越小，反之亦然。如果教育去掉一些外動(dòng)力，會(huì)不會(huì)激活內(nèi)動(dòng)力呢？從

4、這個(gè)角度看，是不是能給減負(fù)提供一些思考？會(huì)學(xué)的問(wèn)題本質(zhì)上是學(xué)習(xí)策略和技術(shù)的問(wèn)題，關(guān)鍵是要提高以思維力為核心的學(xué)習(xí)力，一旦掌握了學(xué)習(xí)力，也會(huì)促進(jìn)內(nèi)動(dòng)力的提升。所以，想學(xué)和會(huì)學(xué)實(shí)際上是相輔相成的。激發(fā)內(nèi)動(dòng)力主要有三個(gè)維度：一是好奇心。幼兒園和小學(xué)低段時(shí)，孩子們沒(méi)完沒(méi)了地問(wèn)問(wèn)題，為什么到高中就沒(méi)問(wèn)題呢？原因就在于，大多數(shù)教師的教學(xué)似乎就是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，而不是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，放大學(xué)生的好奇心。二是成就感。隨著年級(jí)的增加，特別是到初中、高中后，由于片面強(qiáng)調(diào)課堂密度、知識(shí)容量，部分學(xué)生成績(jī)始終難以提高，繼而缺乏成就感。即便學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈ι疃葘W(xué)習(xí)而成就感不高。三是創(chuàng)造性。我們的課堂

5、上能不能給學(xué)生提供一種創(chuàng)造的可能，而非滿(mǎn)堂灌和缺少變化的機(jī)械作業(yè)。如果這三個(gè)問(wèn)題都解決了，想學(xué)的問(wèn)題就應(yīng)該容易解決。學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力在于相信學(xué)生為什么說(shuō)相信學(xué)生就能創(chuàng)造奇跡，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力呢？因?yàn)樗季S決定一切。你的想法會(huì)影響你的行動(dòng)。相信學(xué)生可以從三個(gè)維度來(lái)理解：一是，相信每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)主觀(guān)有意犯錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)誤有他自己的原因，雖然這些原因不一定站得住腳。我們只要給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么那樣做，然后再啟發(fā)學(xué)生思考，告訴學(xué)生更好的建議，學(xué)生一般會(huì)接受老師和家長(zhǎng)的建議。二是，相信每一個(gè)學(xué)生都想成為最好的人。第一名只有一個(gè)，我們能做的是，幫助學(xué)生縮短與第一名的差距，讓他們樹(shù)立必勝的信

6、心。三是，相信每一個(gè)學(xué)生都能成為最好的自己。老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)正能量。要做優(yōu)點(diǎn)放大型老師，而不是做缺點(diǎn)提醒型老師。今天你又遲到了，作業(yè)又沒(méi)交，課堂又沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講這些說(shuō)辭，都是在提醒學(xué)生的缺點(diǎn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，形成班級(jí)的正能量場(chǎng)。思維導(dǎo)學(xué)課堂，從想學(xué)會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)善學(xué)解決不想學(xué)和不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，需要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，也就是需要全面提升以思維力為核心的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)習(xí)力的概念很多，我喜歡最簡(jiǎn)單的三要素說(shuō)，一是毅力，二是動(dòng)力，三是能力。能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素。提升能力，思維力是核心。思維力由大小、方向和作用點(diǎn)來(lái)確定，

7、大小是學(xué)生擁有的知識(shí)、信息量，方向與目標(biāo)、路徑有關(guān)，作用點(diǎn)是解決關(guān)鍵問(wèn)題。思維導(dǎo)圖就是圍繞思維力的目標(biāo)、路徑和關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。思維導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)形式變革。目標(biāo)上以學(xué)定教，學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里，我們的目標(biāo)就從哪里起步。手段上以學(xué)促教，以學(xué)習(xí)方式的變化促進(jìn)教學(xué)方式的變化。評(píng)價(jià)上以學(xué)論教，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括自主的程度、合作的效度、探究的深度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是，教學(xué)設(shè)計(jì)變革。首先，目標(biāo)導(dǎo)航，每一條目標(biāo)都非常明確、具體、可測(cè)。其次，路徑引導(dǎo)，目標(biāo)明確以后，路徑就清晰了：哪些目標(biāo)學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，哪些目標(biāo)需要同伴幫助，哪些目標(biāo)需要老師引導(dǎo)如此，新課程倡導(dǎo)的自主合作探究才能落到實(shí)處。最后，問(wèn)題導(dǎo)向，提問(wèn)要精準(zhǔn)，要把每個(gè)目標(biāo)變成一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解決就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題精準(zhǔn)，就能最大限度的減少作業(yè)。三是，學(xué)習(xí)方式變革。首先，建立框架。幫助學(xué)生先識(shí)森林，再見(jiàn)樹(shù)木，這有助于提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，增強(qiáng)把書(shū)本由厚變薄的本領(lǐng)和結(jié)構(gòu)記憶的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較容易。否則我們就是點(diǎn)狀教學(xué)，學(xué)生