地方高校中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為對(duì)比研究

1、    地方高校中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為對(duì)比研究    王露茜摘 要：由于中外教學(xué)所受的教育類型以及生活環(huán)境的不同，因此導(dǎo)致中外教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中無論是教學(xué)習(xí)慣還是教學(xué)方式都存在較大的差別，例如在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)過程的實(shí)施的過程就會(huì)表現(xiàn)出極大的差異，兩種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有利弊，因此為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升，就需要將兩者進(jìn)行一定的結(jié)合。本文主要對(duì)地方高校中外教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比研究，行為能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛岣咭欢ǖ膮⒖肌ｊP(guān)鍵詞：地方高校；英語(yǔ)教師；教學(xué)差異；課堂教學(xué)雖然教師都是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是其實(shí)際教學(xué)

2、效果之間可能存在較大的差異。教學(xué)過程中影響其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的因素很多，例如教師講解的方式，學(xué)生對(duì)問題的思考以及與教師之間的溝通、教學(xué)過程中是否使用更加適合學(xué)生理解的道具等。同時(shí)不同教師在對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及不同教學(xué)方式的采用也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的影響。地方高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，為了使得學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)環(huán)境，因此讓中外英語(yǔ)教師共同配合進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。本文主要對(duì)地方高校的英語(yǔ)教師課堂行為進(jìn)行分析。一、中外高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)對(duì)比（一）教材的選擇以及課程的實(shí)施在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀能力。并且由于英語(yǔ)文章閱讀有許多需要注意的地方，因此在教材

3、的每一章都會(huì)有一部分閱讀的主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題文章的閱讀方式進(jìn)行閱讀，使得其實(shí)際的英文文章閱讀能力得到提升。國(guó)內(nèi)教師在進(jìn)行該部分的教學(xué)過程中，主要通過對(duì)教材上的重點(diǎn)部分進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材對(duì)其閱讀技巧進(jìn)行講解，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在實(shí)際閱讀的過程中將其閱讀知識(shí)點(diǎn)融入到閱讀的過程中，使得學(xué)生能夠通過教師的示范閱讀學(xué)習(xí)到英文文章閱讀的技巧。外語(yǔ)教師不拘于教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究，并且自己進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題給出回答，使得學(xué)生真正能夠?qū)⑵溟喿x技巧應(yīng)用到實(shí)際閱讀的過程中。（二）教學(xué)目標(biāo)的制定在進(jìn)行教育目標(biāo)的制定的過程中，地方高校的中方英語(yǔ)教師主要是將提升學(xué)生的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)為主要

4、的教學(xué)目標(biāo)，并且在理論教學(xué)之外幫助學(xué)生提升其英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式以及在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的方式。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，使得中方教師也逐漸的將語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐能力作為其教學(xué)的主要目的，但是理論教學(xué)依然是教師的教學(xué)目標(biāo)。而外教則主要將提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力作為其目標(biāo)，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師會(huì)幫助學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)面能夠得到極大的擴(kuò)展。而這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力有著較大的幫助。因此從一定層面上分析可知，提升英語(yǔ)的實(shí)際使用能力是當(dāng)前中外教師都需要重點(diǎn)注意的教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)方法的應(yīng)用為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提升，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都會(huì)提出一

5、定的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國(guó)教師一般比較喜歡采用的方式是集中講學(xué)法，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法以及單詞的使用等，在學(xué)生使用方面存在一定的忽略，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用存在一定的不利影響。而外國(guó)教師則最主要使用的就是課堂演示法，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，對(duì)其語(yǔ)言使用有著較大的幫助。二、對(duì)中外地方高校教師課堂教學(xué)行為差異的思考（一）引起中外教師教學(xué)差異的原因首先，由于對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教師來講，英語(yǔ)并不是其母語(yǔ)，因此在進(jìn)行及教學(xué)的過程中中方教師與外國(guó)教師對(duì)于英語(yǔ)的理解存在較大的不同。其次，中國(guó)英語(yǔ)教師與外國(guó)英語(yǔ)教師從小所受到的教學(xué)環(huán)境之間差別較大，這也使得教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行理解的過程中存在一定的差異。在一定程度上

6、英語(yǔ)教育借鑒了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方式，由于漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，因此不需要對(duì)其使用環(huán)境進(jìn)行考慮，只需要讓學(xué)生了解用法以及意思就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐，而英語(yǔ)在我國(guó)缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此片面的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。（二）實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的建議從總體分析可知，中方教師以及外國(guó)教師的教學(xué)方式各有利弊，因此應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的綜合。在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視外語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的巨大幫助，鼓勵(lì)中方教師與外國(guó)教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行共同的探討。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)涵方面，中方教師應(yīng)該虛心向外國(guó)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在理論教學(xué)部分，外國(guó)教師也應(yīng)該向中方教師學(xué)習(xí)對(duì)課外教材的使用，幫助學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中提升其實(shí)際的英語(yǔ)使用能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，針對(duì)中外高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的各種不同，今后兩者都要加緊采取措施來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)而言，必須要積極借鑒外國(guó)英語(yǔ)教師所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為提高我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而努力。參考文獻(xiàn)1周鋒，高華麗.從“生評(píng)教”的角度看中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足：一項(xiàng)基于實(shí)證的比較研究j.當(dāng)代教育論壇（