《《想別人沒想到的》教學反思》

1、想別人沒想到的教學反思 想別人沒想到的教學反思1 今天，我執(zhí)教了人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課想別人沒想到的，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并

2、在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。首先指導學生自主閱讀課文，讓學生依據教學提示進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。教學時，注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。由于時間關系，最后沒有讓學生聯系實際談，加深對課文的理解。 想別人沒想到的教學反思2 想別人沒想到的這是人教版語文三年級第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學生自己去讀，自己去找出三個徒弟如何畫駱駝的語句，看誰的辦法好，為什么師傅稱贊小徒弟畫得好？學生們通過交流、討論。都說小徒弟畫得好，并且找到畫得好的原因?！霸瓉硇⊥降苤划嬃藯l彎彎曲曲的線，表

3、示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子?！碑嫀熃忉屨f：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒想到的”這就是創(chuàng)新。而后讓學生找找生活中有沒有這樣的事情？學生說出了許多事例。最后老師又出示了兩個關于創(chuàng)新的事例創(chuàng)新事例踏花歸去馬蹄香。讓學生進一步地理解創(chuàng)新的含義。這堂課教師以“想別人沒想到的事”為線索，通過多種思路讓學生獨立領悟課文的道理。在學習過程中引導學生從課文的學習中拓展開去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽想象 想別人沒想到的教學反

4、思3 【教學目標】1正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語。2默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。3結合生活實踐，培養(yǎng)學生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識?！窘虒W重點】通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處?！窘虒W難點】理解畫師最后說的那段話?！窘虒W準備】收集一些“想別人沒想到的”例子。【課時安排】1課時【教學過程】一、談話激趣，導入課題師：上課之前，老師想考考大家，同學們敢挑戰(zhàn)嗎？誰來說說，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）師：大家說的都

5、有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問題，是想告訴大家：有時候思考問題，不妨換一個角度，想別人沒想到的。（板書課題，齊讀）【教學反思】這樣一種富于情趣的設計，既調動了學生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題多動腦、思考問題，讓學生能在一種正確的導向下進入到對本課的學習中。二、自由讀文，整體感知1.自由讀文，注意讀準字音。2聽課文錄音，概括文意：師：誰來說說課文講了一件什么事？（自由答）課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。【教學反思】在這里讓學生以填空的形式概括內容，讓學生從整體上對課文內容有個了解。從課堂上學生的回答來看，這個對

6、他們并不難，只是后來在老師的評課中得知，其實此處可以不用填空形式概括內容，可以讓學生用自己的話，根據概括內容的方法，自己來概括，或者給學生提供一些詞語，讓學生選擇部分詞語來概括。概括課文內容是高年級學生的一個重要能力，從三年級下學期我們也需要培養(yǎng)學生的這種能力，在此向學生慢慢滲透概括的方法。三、品讀課文，感悟妙處1、默讀課文，找出三個徒弟的畫的不同表現意圖，并圈出重點詞語進行說明。2、交流閱讀感受，重點感知三位徒弟的畫面。(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些

7、詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關的句子。(板書：兩只)指名讀后問:小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)【教學反思】此處是以四人小組合作的形式進行的，合作中為學生提供了表格，讓學生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的，并能通過圈畫關鍵詞，體悟情感，進而讀出駱駝的多。3.看了這三幅畫，你覺得誰畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請把它找出來。4.為什么會這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連

8、綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不?。╭ià）好表明有數不盡的駱駝嗎？5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個詞看出，恍然大悟的意思是？6.總結：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數量有限。板書：創(chuàng)新，奇特（以少代多）7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？【教學反思】在此給學生提供了想象空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應來看，還是有部分學生是有著自己獨特的想法的，但是一大部分學生還是不行的。這也

9、讓我覺得平時我們在學習中，應多對學生的思維進行訓練，為開發(fā)學生的想象力提供各種可能的學習資料和資源。四、拓展延伸，發(fā)散思維1.聯系我們學過的課文，有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。3.拓展古代故事以詩作畫的故事：宋太祖踏花歸來馬蹄香4總結：通過課文的學習，你明白了什么？（生自由答）只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現，很多意想不到的收獲。六、板書設計想別人沒想到的事大徒弟 密密麻麻考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神小徒弟 一只另一只 以少代多【教學反思】此處意在讓學生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現學生在此能說的話是不多的，一與他們自

10、身的經歷有關，二與孩子的課外閱讀少有關，所以平時我們應豐富孩子們這兩方面的內容。 想別人沒想到的教學反思4 學習目標：1、有感情地朗讀課文。2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習重點：學習他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習時間：一課時學習過程：一、根據自學提示，自讀自悟1、把課文讀正確、流利。2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？二、匯報交流1、同桌互相檢查3、指旬讀，想機指導讀流利。交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？（根據交流，重點讀師父說的

11、話，體會好在哪里？）三、練習有感情地朗讀課文。重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。四、總結，隨文閱讀總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）隨文閱讀踏花歸去馬蹄香，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。五、課外拓展。課外收集一個這樣的故事講給同學聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。 想別人沒想到的教學反思5 核心提示：想別人沒想到的是一篇略讀課文，講述的

12、是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進步。小徒弟雖然只畫.想別人沒想到的是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學時，我首先放手讓學生獨立閱讀、

13、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在教學過程中，重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，并通過聯系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。學完了想別人沒想到的，學生們紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了想別人沒想到的，也更加明白教學中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思6 教學

14、本文，我主要從拓展的覺度進行的。教學本文，指導預習時，我讓學生自主了解了本文主要內容，根據內容查找資料，從同學們的作業(yè)反饋意見可以看出，文中內容的理解對于學生來說不是一件難事，也因為本文本身就是一片略讀課文。但從查找的資料看出，學生時查找了很多名畫，卻沒有理解到文照所講的作畫時構思之妙。于是，我做了調整，抓住了拓展來理解課文。因為俗話說：“不懂是因為見的少，見得多了就懂了。”于是，在理解本文的基礎上，我出示了 “深山藏古寺”一畫，讓學生先談自己的理解，怎么畫這幅畫，然后出示名家作品，再次對名家作品進行分析，帶領孩子們在“藏”上下功夫。接著出示了“踏花歸來馬蹄香”，讓同學們理解如何表現“香”，通

15、過觀察名畫，學生還談出了如何畫“風”。最后，我留給同學們的作業(yè)是如何表現在一張紙上劃出更多的人。留這個作業(yè)的目的是再次考察同學對課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學生的創(chuàng)造能力和想象力。另外，本文中還有一個還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學們回憶還有哪些這樣的故事。 想別人沒想到的教學反思7 想別人沒想到的是一篇略讀課文。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學時我主要是引導學生自己提出問題，同桌合作來完成。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我引導學生圍繞課題

16、進行質疑，再指導學生自主閱讀課文，啟發(fā)學生再次提出自己的問題，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)了學生獨立的閱讀能力。文中，畫師評畫是全文的重點。在挖掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然但是”“不但而且”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領學生把握

17、三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學生的口才，鍛煉學生的語言智能，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。拓展延伸部分，先要學生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學生品評畫妙在何處，想象當自己是當時的畫師又會怎樣畫？然后請學生說說收集的有關創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學生的發(fā)散思維；最后讓學生聯系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 想別人沒想到的教學反思8 今天，我執(zhí)教了人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課想別人沒想到的，

18、這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的.閱讀興趣，便于閱讀和理解。通過自己的課堂實踐和領導的點評，我有幾點體會：新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用萬綠叢中一點紅的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后

19、一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功，今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個想別人沒想到的故事?！苯滩囊蠼處熢谥v略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于

20、本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內容，開閱學生的朗讀視野。然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊?？墒?，我卻把這種讀設計、實踐為學生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完

21、整的或個人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課，我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當學生讀完一篇文章或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出文章的主要內容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在概括文章主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出文章的大意。孩子們學完了想別人沒想到的，紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了想別人沒想到的，則更加明白教學中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思9 導入新課時，我就以故事開頭，說一位師父給了三個徒弟同樣大的一張紙，讓三個徒

22、弟比賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許許多多的駱駝頭；三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時，我問：“你們說說誰畫得多？”生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學生一看就明白。）生2：我同意，我也認為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學生這樣認為。）師：再看看究竟是誰畫得多？生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢?。煟耗銈兌纪鈫幔可?：大徒弟畫得多。（看見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）許多學生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（

23、總算沒糊涂到家。）師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導了。）生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀?。┥?：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）師：知道會走出多少只嗎？生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）師：誰最聰明？為什么？（出示課題，導入新課。）【反思】1、為什么學生看圖不能準確地找到答案？本節(jié)課，教師設計的這個環(huán)節(jié)，讓學生通過看圖比較，希望能為學習課文作好鋪墊。學生在學習課文之前，自己通過看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫的兩

24、只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎。在討論與辯論中各抒己見，感受到了快樂。而且，當課題出示，學生讀題后教師問：“為什么以想別人沒想到的為題？是誰“想別人沒想到的”學生雖然還沒讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句 “萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。皇帝看著都不滿意。當他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子

25、里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”?？忌鷤兘g盡腦汁想起來，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個人。這兩個故事也就是為了進一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。課文的導入，學生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學生缺乏這方面的生活經驗，二是課件的制作還不能讓學生一目了然。如果能將三徒弟的畫意用flcsh動畫演

26、示一下，就沒有前面的一幕了。2、是不是沒有“拓展”內容的課就不是一節(jié)上得很成功的課？聽了許多老師的課，都給學生一個拓展的機會，讓學生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學生增添了兩個“想別人沒想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒有給學生一個拓展的舞臺，讓學生說一說，自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標中要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應設計拓展的內容？ 想別人沒想到的教學反思10 想別人沒想到的是魯教版三年級上冊第六單元的

27、一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。講完這節(jié)課，我有幾點體會：新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用萬綠叢中一點紅的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎？

28、”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功。今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個想別人沒想到的故事。”教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)

29、學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內容，開闊學生的朗讀視野。然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。當學生讀完一篇或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出的主要內容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在

30、概括主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出的大意。孩子們學完了想別人沒想到的，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了想別人沒想到的這節(jié)課，也更加明白了教學中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。 想別人沒想到的教學反思11 12 想別人沒想到的是第六冊第三組的最后一篇課文，這是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的

31、畫，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開奧秘?；谶@點的考慮，我也在教學中力圖準確把握略讀課文的特點，只做“提綱挈領”的指導，運用課件引導學生圍繞“畫師為什么稱贊小徒弟的畫”這一主要問題自主探究。在探究中引導學生品味語言。葉圣陶先生說得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已經熟能生巧，不需多用心，自會隨機肆應。課堂上，學生思維活躍，對課文的理解水到渠成。在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，我有意識地設計了三個詞語理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：1、連綿起伏連綿不斷；2、禁不住情不自禁；3、用一個字夸夸小徒弟。希望學生在學習中也能積累豐富的詞匯。 想別人沒想到的教

32、學反思12 在教學想別人沒想到的這篇文章時，因為課文內容較為簡單，我讓學生作了全面了解之后，問：“我認為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J為小徒弟的畫最好？”學生找出了文章的關鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學們到此也體會到了小徒弟的構思的獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。為了讓學生再次體會到想別人沒想到的奇妙，我準備向同學們講幾個經典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一

33、間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰明，最會動腦子的。第二個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。第二個畫師：畫了一座深山。第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個和尚正在挑水。我問：“你認為那幅畫好？”學生異口同聲：“第四幅畫的好?！蔽易穯枺骸盀槭裁矗俊睂W生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟?！睂W生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟?！薄暗谌嬕仓划嬃怂聫R一角呀，怎么不好了？”學生：“第三幅畫中的寺廟沒藏

34、起來，它還露出來一角?！保]想到學生對“藏”字理解這么深，知道抓關鍵字來欣賞畫。同時，也說明了他們已經懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當我把這句詩寫到黑板上時，改變了主意：“如果是你，你準備畫什么？做到想別人沒想到的。”許多學生舉手，紛紛發(fā)表看法。學生：“我準備畫一地的花，上面走著一匹馬。”學生：“我準備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經過?！睂W生：“我畫一匹馬，馬身上都是花?！睂W生：“我在地上畫許多花草，再畫一個馬蹄印?！弊罱K，候源說：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂?！蔽也挥傻谩疤昧耍【谷缓凸艜r候的大畫家不謀而合。”為了再次體會出奇制勝

35、的妙處，我再次問道：“好在哪？”學生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！闭娴臎]有想到，學生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 想別人沒想到的教學反思13 在新課程標準的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了想別人沒想到的一課的課堂教學后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語文教學的人文性：力求拓展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。無論是課前的導入“腦筋急轉彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學之重點的突破“畫師是怎樣評價三

36、個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學生對思維方式的了解還不夠，如在課前導入后教師問學生：“你是怎么知道腦筋急轉彎的答案的？你是怎么思考的？”學生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的這些話都說明學生對思維方式還缺少一些認識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學生在課外去收集一些有關智力開發(fā)的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導致不同的結果來展開討論。教師可問：三

37、個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數不盡”，別出心裁，想別人沒想到的。課外收集一些思維方式的知識或有關的故事，這體現了學科的整合，促使學生綜合性學習，更有助于學生拓展思維，即使這些方法對學生來說當時不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學生能學會“捕魚”。 想別人沒想到的教學反思14 這是一篇略讀課文，也是一篇 開發(fā)智力的有趣故事。教學時，我以故事導入，來啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動起來的基礎上，導入本課的學習。雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首

38、先放手讓學生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進步，用頭來代替整個駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因為他用有限的兩只駱駝代表無限的可能，誰也說不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。為了開拓學生的思維，我讓學生 進一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時，又教育學生在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思15 教學目標：1、了解課文內容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2、以談話的形式，激發(fā)興趣，導入課文。利用多媒體課件，通過文本對話，感悟課文內容。巧設空白，通過對比探究，體會小徒弟畫的妙處。通