信息技術(shù)下的作文教學(xué)探究

1、    信息技術(shù)下的作文教學(xué)探究    詹麗敏摘 要：中年級作文要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。”而提起作文，“樂”者往往少之又少。結(jié)合教學(xué)實踐，我積極探討作文教學(xué)改革的新路子，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，能樹立學(xué)生作文的自信心和樂于表達的習(xí)慣。插上信息技術(shù)的“翅膀”，確實能使作文教學(xué)“飛翔”起來。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學(xué)：g622 ：b ：1002-7661（2014）23-360-02翻開語文新課程標(biāo)準，小學(xué)中年級作文要求中首先映入眼簾的是這一條：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！倍崞鹱魑模皹贰闭咄?/p>

2、之又少。在作文教學(xué)中，我和許多語文教師一樣，感到作文教學(xué)中存在一些顯而易見，卻又很難解決的問題：學(xué)生生活面狹窄，孤陋寡聞，作文題材單調(diào)，老生常談；作文批改效率低下，想讓學(xué)生參與，較難操作；作文講評很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師泛泛而談，學(xué)生印象淡漠。總之，學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。結(jié)合教學(xué)實踐，我積極探討作文教學(xué)改革的新路子，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，收到了顯著的效果。一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈探究欲望的“敲門磚”，俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。

3、”可見，有興趣才有寫作的動力。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，一些新奇有趣，生動活潑的事物能極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，多媒體作文教學(xué)根據(jù)兒童的這一心理特點，給學(xué)生提供了大量的視覺、聽覺形象，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，激活思維，撥動學(xué)生心弦。如指導(dǎo)寫“家鄉(xiāng)的大?！睍r，課前，教師與家長取得聯(lián)系，布置學(xué)生到網(wǎng)上搜索有關(guān)大海的資料，圖片，視頻等相關(guān)材料，開闊視野，豐富見聞，拓展寫作資源。接著教師利用作文課，播放課前準備好的衙口海迷人風(fēng)景的錄像，有體現(xiàn)大海的浩瀚，波濤的洶涌，有描繪海灘的閑暇愜意，有呈現(xiàn)夏夜海邊的繁榮熱鬧，有漁商打撈海產(chǎn)品

4、的農(nóng)樂場面并通過特寫定格、閃爍、重播等手段，多角度，多層次地展示衙口海的美麗富饒。真摯感人的畫畫及抒情音樂強烈地沖擊著學(xué)生的心扉，加上再現(xiàn)的是學(xué)生生活中熟悉的鏡頭，他們很容易產(chǎn)生了親近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發(fā)了，他們很快地進入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地揮灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。二、運用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的寫作素材學(xué)生的作文材料，來源于生活。指導(dǎo)學(xué)生作文，“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文的內(nèi)容雖是學(xué)生已認識的事物，他們也有所經(jīng)歷，而學(xué)生卻往往

5、因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學(xué)生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學(xué)。因為所拍攝的人和事都是學(xué)生熟悉的，是他親身經(jīng)歷的，所以大大調(diào)動了學(xué)生的說寫愿望與興趣。本學(xué)期，我結(jié)合人教版實驗教材四年級下冊語文園地六設(shè)計了一篇作文，要求學(xué)生走進農(nóng)村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬?？山Y(jié)果三五分鐘，學(xué)生就開始動筆了。不一會兒，就有個同學(xué)站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農(nóng)村，我也經(jīng)?；厝?，在那兒玩的也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了?！笔前。瑢W(xué)們雖然經(jīng)常有機會深入到

6、農(nóng)村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。同學(xué)們的火花受阻，因此那一次的作文學(xué)生寫的都很空洞，沒有具體內(nèi)容。后來，我利用端午節(jié)都要回老家看老人的機會，讓同學(xué)們在家多和親人照一些照片，回來后輸入電腦，端午節(jié)之后，我將這些照片進行整合，在作文課上播放，收到了意想不到的效果，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容豐富多了，也具體多了，當(dāng)然課堂上皺眉頭的也少了。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師傳授的對象為班中中等層次的學(xué)生，教學(xué)的方式方法，對于那些優(yōu)秀的學(xué)生來說，非常容易掌握；對于較差的學(xué)生來說，就不那么容易了。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，教師可以設(shè)計適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生可以根據(jù)

7、自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來學(xué)習(xí)。 在實踐我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺能為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的備課和組織教學(xué)的環(huán)境，通過e-mail、bbs進行非實時的學(xué)習(xí)討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。視頻點播系統(tǒng)帶來的好處是“看得見老師、聽得到聲音”。學(xué)生在老師的聲音和視覺效果中學(xué)習(xí)如同在教室氛圍中一樣親切、立體、生動、趣味。孩子的興趣和原來看著文字頁面的差異也是顯而易見的。點播系統(tǒng)中還包括教師上課的教案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的多媒體課件，學(xué)生可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機會

8、和參與行為。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。四、運用信息技術(shù)，改革講評機制，提高評改效率傳統(tǒng)的作文批改費時費力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分數(shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分數(shù)然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢?，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分數(shù)和評語，而難有機會看別人的分數(shù)和評語，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數(shù)和評語，你看我給的分數(shù)和評語”，而其他學(xué)生仍然難有機會看到。這就意味著，一個學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)的機會比較少，意味著一篇作文難以

9、最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。實物投影儀為我們提供了非常方便的集中講評的手段。每次學(xué)生完成作文后，我立即隨機抽取學(xué)生的作文，然后利用實物投影儀展示給大家，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評改意見，教師從旁對各種意見進行點評。每次習(xí)作后，我還選取不同等級的作文發(fā)布在學(xué)校的寫作指導(dǎo)論壇中，學(xué)生可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的；當(dāng)然，作文的作者完全可以站出來在論壇中即時回帖；教師也可以參與作文評改的討論，并適時作出指導(dǎo)。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學(xué)生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分數(shù)和評