培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提高小學(xué)生創(chuàng)新能力(1)

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 提升小學(xué)生創(chuàng)新水平內(nèi)容摘要：小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。新課改實(shí)行以人為本，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的水平。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方式的持續(xù)使用下，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維不容忽視。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。“創(chuàng)新是一個(gè)發(fā)展民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動(dòng)手水平差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差別?！边@

2、就要求我們的教育要是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的實(shí)施，依賴于課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)里提到：數(shù)學(xué)在提升人的推理水平、抽象水平、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。不過知識(shí)并不是簡單的由教師傳授給學(xué)生，而是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以構(gòu)建。所以我認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們小學(xué)數(shù)學(xué)

3、課堂教學(xué)的始終。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？1、建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，不但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的各種水平和積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)；不過學(xué)生作為發(fā)展中的人，意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長中的人。從教育學(xué)角度講，它意味著學(xué)生是在教育中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。只有建立和諧融洽的師生關(guān)系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造良好的條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，教師不

4、但要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生，哪怕僅僅簡單的微笑。美國的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于以一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的師生關(guān)系就是要教師和學(xué)生在人格上平等，相處的氛圍要和諧。在這種氛圍中，師生之間、生生之間的交流和理解成為一種可能，師生之間彼此欣賞，互相悅納。反之，師生關(guān)系緊張，學(xué)生畏懼老師，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就會(huì)消失。師生間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，才會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。2、創(chuàng)設(shè)探究情境，賦予嘗試樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，學(xué)生無法自己去探究學(xué)習(xí)

5、，教師只能通過創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中：1、教師理應(yīng)為學(xué)生提供較靈活的素材，巧設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，同時(shí)讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口，獲取成功的喜悅。2、啟發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的水平。教師要切實(shí)更新教學(xué)觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的創(chuàng)造的信心。3、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的水平，并協(xié)助學(xué)生從形象思維過度到抽象邏輯思維，促動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的水平。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生理解需要，產(chǎn)生

6、一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在跟學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角抽屜原理時(shí)：教師能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，并解決簡單的實(shí)際問題。該課在教材中屬于小學(xué)奧數(shù)課，這節(jié)課能夠首先以游戲?qū)耄瑵B透方法：通過搶凳子游戲：5位同學(xué)坐4張凳子，保證每個(gè)凳子上都有一位同學(xué)且每位同學(xué)都坐下。猜一猜結(jié)果怎樣？由5位同學(xué)做游戲驗(yàn)證。讓學(xué)生們自己在游戲中獲得知識(shí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡可能的讓全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)氛圍中。然后通過舉例分析：把4支鉛筆放到3個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有幾支鉛筆？討論：把4支鉛筆放到3個(gè)盒子里，能夠怎么放？有幾種不

7、同的方法？讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出解決“抽屜問題”的方法：先平均分，余下1枝，不管怎么放，一定有一個(gè)盒子有2枝。這樣分，只要分一次就能確定，不管怎么分，總有一個(gè)盒子里至少有幾枝筆平均分。在平均分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“至少數(shù)=商+1”而不是“至少數(shù)=商+余數(shù)”。最后通過練習(xí)鞏固知識(shí)，加深理解。本節(jié)課是這單元課程的難點(diǎn)，通過游戲引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)問題，通過動(dòng)手實(shí)踐，最終解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過本堂課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將“物體數(shù)”跟“抽屜”聯(lián)系起來，能很清楚的發(fā)現(xiàn)題目中的“抽屜”進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。學(xué)生對(duì)數(shù)

8、學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會(huì)主動(dòng)的去探究新的問題，對(duì)于相類似的問題不斷深入探究，積極地開動(dòng)大腦，不斷的去創(chuàng)新。3、鼓勵(lì)學(xué)生幻想，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)質(zhì)疑能力 巴普洛夫說過“懷疑是發(fā)現(xiàn)的前導(dǎo)，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，要盡量去創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究發(fā)展，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？讓學(xué)生盡可能的去猜測(cè)，有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個(gè)位是3、6、9的數(shù)，如13、16、

9、19、23、26、29學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣，通過猜想質(zhì)疑揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白不清楚的問題，大膽猜測(cè)質(zhì)疑，不斷提出問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，然后一起分析問題，共同尋找答案，盡量使學(xué)生的問題緊扣教學(xué)重難點(diǎn)

10、。4、打破定勢(shì)僵化，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力思維定勢(shì)可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但是，思維定勢(shì)的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響。數(shù)學(xué)家華羅庚講過一個(gè)故事：如果我們?nèi)ッ粋€(gè)袋子，第一次，我們從中摸出一個(gè)紅玻璃球，第二次，第三次，第四次，第五次，我們還是摸出了紅玻璃球，于是，我們會(huì)想，這個(gè)袋子里裝的是紅玻璃球，可是，當(dāng)我們繼續(xù)摸到第六次時(shí)，摸出了一個(gè)白玻璃球，那么我們會(huì)認(rèn)為，這個(gè)袋子里裝的是一些玻璃球罷了。可是，當(dāng)我們繼續(xù)摸，我們又摸出了一個(gè)小木球，我們又會(huì)想

11、，這里面裝的是一些球吧，可是，如果我們?cè)倮^續(xù)摸下去養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以唯一，不過解題的思路和過程不是唯一的。正所謂“條條大路通羅馬”，解決數(shù)學(xué)上的問題正好應(yīng)了這句話。比如在運(yùn)用簡便方法計(jì)算：96×125×25按步計(jì)算運(yùn)算量較大，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)125跟25時(shí)，會(huì)突然想到8跟4，所以式子可以簡便計(jì)算為將96分解因數(shù)96=8×4×3，96×125×25=8×4×3×125×25=1000

12、15;100×3=300000。在觀察后發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用分解因數(shù)、乘法分配律、乘法結(jié)合律計(jì)算。又如在長方形、正方形周長的復(fù)習(xí)課上，出示下題：“一根鐵絲正好可以圍成邊長是5分米的正方形，現(xiàn)在要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生得出了下列兩種解答：（5×48×2）÷22（分米）。5×4÷282（分米）。通過提示激勵(lì)，一學(xué)生想出了5×282（分米）的解法，又可以得出更新的一種解法：5（85）2（分米），并說明長方形的一條長，與一條寬是原正方形變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短853（分米），就從另一邊里拉來3（分米），另一

13、邊剩下的長度532（分米）就是長方形的寬。這樣的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與綜合思維的有機(jī)結(jié)合，而且大大提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較靈活的開放的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面探究問題的各種可能解決途徑和辦法，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)和定勢(shì)的思維，并從多角度來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生的思維由單一型向多向型發(fā)展。5、整理和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整理和構(gòu)建知識(shí)的能力“創(chuàng)新”需要鞏固，學(xué)習(xí)教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷整理、不斷消化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過程中獲得的。如果不整理復(fù)習(xí)的話，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，所以在每一堂課最后幾分鐘，在學(xué)了課堂內(nèi)容之后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納小結(jié)，整理自己已學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，學(xué)生憑借原有的知識(shí)成功地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)探究知識(shí)的欲望，在教學(xué)中讓學(xué)生不拘泥于形式，學(xué)會(huì)獨(dú)到的創(chuàng)見，變換的思維，更新的辦法，才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該在主動(dòng)積極的探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，探究新知識(shí)，尋找新規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生在自己探求新知的過程中逐漸形成創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)