《有關(guān)牛頓第三定律說課稿四篇》

1、有關(guān)牛頓第三定律說課稿四篇 牛頓第三定律說課稿 篇1 一、教學(xué)目標(biāo)1、知識點：（1）知道作用力與反作用力的概念。（2）理解和掌握牛頓第三定律。（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。2、能力點：（1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。二、重點、難點和疑點1、重點：掌握牛頓第三定律。2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。3、疑點：（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力，對嗎？三、教具：彈簧秤若干四、課時安排：1課時五、教學(xué)步驟：1、力是物體間的相互作用舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球

2、，你有何感受？總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。2、牛頓第三定律演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系?；ダ瓋蓮椈沙?，請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。得出：作用力與反作用力大小總是相等的。作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。*作用力與反作用力同時存在、同時消

3、失。*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。3、平衡力跟作用力與反作用力引導(dǎo)學(xué)生分析得出：相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認(rèn)為a對b的力與b對a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。4、總結(jié)與擴(kuò)展：（1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊?wèi)?zhàn)勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？5、思考題（1）人從地面上跳

4、起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計的細(xì)線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力e、繩子拉物體的力與物體的重力f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力（注意：此二物不接觸）本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？六、作業(yè)：p56:5、6板書設(shè)計：牛頓第三定律1、

5、力是物體間的相互作用作用力與反作用力2、牛頓第三定律作用力與反作用力的特征3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別牛頓第三定律一課的點評-1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析具體事例，屬層次要求，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點、難點。4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動

6、，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴(kuò)大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學(xué)生聽-記筆記-聽-學(xué)等機(jī)械性的聽課方式，使課堂活起來。6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對達(dá)成目標(biāo)不利。7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能可貴。 牛頓第三定律說課稿 篇2 一、說設(shè)計思想現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位?；谝陨蟽牲c，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突

7、為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識。二、說教材1知識與技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。2過程與方法通過學(xué)生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨立總結(jié)相

8、互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；3情感態(tài)度與價值觀結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。三、說教學(xué)過程1、探究性實驗：用兩個標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突a、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。推理：“雞蛋碰石頭”b、“拔河比賽”推理：“馬拉車和車?yán)R”3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系4、課堂例

9、題強化訓(xùn)練1物體靜止在水平桌面上，則（ ）a桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力b物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力c物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力d物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）a馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車?yán)R的力。b馬拉車前進(jìn)，是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力。c馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車?yán)R的力的大小。d馬拉車不動或勻速前進(jìn)時，才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。 牛頓第三定律說課稿 篇3 （一） 說課題目:高中物理必修i 第四章 牛頓運動定律

10、 第5節(jié) 牛頓第三定律（二） 課時分配:“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。（三） 說教材1、教材分析牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，

11、非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。2.重點與難點：基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩

12、個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點所在。（四）說教學(xué)方法1、學(xué)情分析對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的.認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生

13、認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計學(xué)生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學(xué)生體會這種作用。2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；3、教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體互助；（五）說教學(xué)過程包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教

14、學(xué)特色。1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：認(rèn)識作用力與反作用力；探尋其關(guān)系；牛頓第三定律應(yīng)用；2.教學(xué)策略：引入：為什么要學(xué)？（3分鐘）拔河比賽實驗（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；（六）說教學(xué)總結(jié)知識：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。（七）說板書一版三分，突出中心；（八）說教學(xué)過程中的反思1、對教學(xué)設(shè)計的反思（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂

15、延伸；2、對教學(xué)過程的反思課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不足。3、對自身教學(xué)行為的反思將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；4、對學(xué)生課堂反饋的反思（1）學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；（2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程； 牛頓第三定律說課稿 篇4 一、說教材：小車、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等二、說教法知識與技能：知道作用力與反作用力的概念理解牛頓第三定律的確切含義會區(qū)分平衡力與作用力反作用力過程與方法：觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象2、實驗探究力的相互作用規(guī)律3、鼓勵學(xué)生勇于探索,促

16、使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣情感態(tài)度與價值觀：1、經(jīng)歷觀察,實驗,探究,培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度2、體會物理定律的簡捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密3、滲透物理學(xué)史4、引申,重視人際交往三、教學(xué)重點對牛頓第三定律的理解及應(yīng)用四、教學(xué)難點作用力反作用力與平衡力的區(qū)別五、教學(xué)過程一、引入新課人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當(dāng)一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.二、教學(xué)過程設(shè)計1、物

17、體間力的作用是相互的我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.實驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當(dāng)車向后運動時板向前運動.實驗3、用細(xì)線拴兩個通草球，當(dāng)兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時，相互吸引而靠近.實驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠

18、近時，放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.實驗5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學(xué)生，每個學(xué)生拿著繩子的一端.當(dāng)一個學(xué)生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.實驗分析：相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點從幾個實驗中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的.由此得出結(jié)論：2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.教師舉幾個作用力和反作用力的實例.提問：學(xué)生舉例說明.3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.在列表的同時用相應(yīng)的例子加以說明.六、課堂訓(xùn)練提